李麗

【摘 要】主題語境位于英語課程內(nèi)容之首。本文以譯林版英語五年級上冊Unit 8 Story time板塊的教學(xué)為例，從明確主題語境、創(chuàng)設(shè)主題語境、展開主題語境和擴(kuò)展主題語境四個(gè)環(huán)節(jié)分析探索了小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，提出教師應(yīng)遵循主題語境的真實(shí)性、完整性和連貫性原則，使學(xué)生在圍繞主題展開的立體語境中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，體驗(yàn)文化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 主題語境 閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言” ?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出了主題語境在英語課程中的統(tǒng)領(lǐng)地位。良好的主題語境不僅能有效服務(wù)于課堂教學(xué)，而且能帶給學(xué)生真實(shí)、完整而有意義的身心體驗(yàn)。

基于主題語境的英語閱讀教學(xué)，是指學(xué)生圍繞某一主題，在相關(guān)的語境中，根據(jù)語篇特點(diǎn)及類型，運(yùn)用各種語言技能來獲取、分析、整理語言知識和文化知識，進(jìn)一步深入理解、運(yùn)用語言，通過對文化內(nèi)涵的對比和探究汲取文化精華，體驗(yàn)不同情感。然而在日常的教學(xué)中，很多教師只是照本宣科，單純地照搬教材的情境，不善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的語境，忽視發(fā)掘文本的隱性語境，使課堂機(jī)械化、模式化，使閱讀活動(dòng)蜻蜓點(diǎn)水、浮于表面，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的提升和發(fā)展。

語境的設(shè)計(jì)指向教學(xué)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)深入解讀文本、立足教學(xué)目標(biāo)、圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用語境，通過教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成彰顯教學(xué)的成效。本文以筆者執(zhí)教的譯林版英語五年級上冊Unit 8 Story time板塊的教學(xué)為例，分析探索小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主題語境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用。

一、明確主題語境，制定教學(xué)目標(biāo)

本單元的主要內(nèi)容與主題語境的第二大類——人與社會(huì)中的歷史、社會(huì)與文化的主題相契合，旨在幫助學(xué)生了解西方節(jié)日的語言文化知識，樹立跨文化意識。主題語境是西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)文化。Story Time板塊講述了Mike和家人在圣誕節(jié)前后開展的豐富多彩的傳統(tǒng)活動(dòng)，展現(xiàn)了西方人對圣誕文化的認(rèn)同感以及節(jié)日傳遞出來的關(guān)愛與團(tuán)聚的主題意義。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感知、體驗(yàn)、理解文本內(nèi)容、探究主題意義、拓寬文化視野，并能用語言結(jié)構(gòu)“first，next，then，finally”介紹一件事情的先后經(jīng)過。五年級學(xué)生對西方節(jié)日文化興趣盎然，并且已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力?；诮虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析，筆者將本節(jié)課定位為在人與社會(huì)主題語境下，通過創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)、有意義的語境，讓學(xué)生在閱讀過程中逐漸感知、體驗(yàn)并熟悉西方圣誕文化的活動(dòng)和內(nèi)涵，樹立跨文化意識?；谝陨系姆治龊退伎?，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

（1）能在創(chuàng)設(shè)的主題語境中深入理解文本，能理解、聽懂、會(huì)說、會(huì)用詞匯present、 Christmas tree、 stocking、 turkey、 pudding、 pretty、 first、next、then、finally 等。

（2）能在深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文，并根據(jù)板書嘗試復(fù)述課文。

（3）能遷移運(yùn)用主要句型，在語境中介紹事情的先后步驟。

（4）能感受到西方節(jié)日文化的外在表現(xiàn)和深厚內(nèi)涵。

二、創(chuàng)設(shè)主題語境，激活參與熱情

有效的語境導(dǎo)入可以讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活他們舊知的同時(shí)，了解與主題相關(guān)的背景，激發(fā)閱讀期待。好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般都是圍繞課堂教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)的語境，以活潑有趣的形式，把握“黃金”五分鐘，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的內(nèi)容以及經(jīng)歷過的場景，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)做好知識熱身和心理準(zhǔn)備。

1. 營造立體語境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生生性活潑，喜歡在直觀形象的氛圍中學(xué)習(xí)。課前，教師利用圖片、墻報(bào)、圣誕標(biāo)志物（如圣誕樹、圣誕老人玩偶、圣誕長筒襪等）精心裝飾教室，循環(huán)播放各種歡快的圣誕歌曲。主題語境不言而喻，不僅營造出了濃濃的圣誕文化氛圍，還有助于點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。

2. 引入真實(shí)情境，激活已有認(rèn)知

真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，而興趣又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)與互動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。恰逢上課當(dāng)天是圣誕節(jié)，教師直奔主題，問候?qū)W生圣誕快樂，隨后拿出一個(gè)禮物盒，引導(dǎo)學(xué)生猜測盒內(nèi)裝的禮物是什么。學(xué)生對未知的東西總是充滿好奇，特別想知道自己能得到什么禮物，于是積極參與猜測與交流。此環(huán)節(jié)師生對話如下：

T： Hello！ Boys and girls，All of you look so happy today. Why？

Ss： Because its Christmas today.

T： Yes！ What day is it today？

Ss： Its the 25th of December.

T： Thats is. Christmas Day is on the ?25th of December.We all like Christmas. Its so exciting. Merry Christmas！

Ss： Merry Christmas！

T： Who is very busy to deliver presents to children？

Ss： Father Christmas.

T： Good！ What presents does he have in his big bag？ Guess？

Ss： Candies/Chocolate/Christmas puddings/apples/turkeys...

教師巧借當(dāng)天就是圣誕節(jié)這一時(shí)機(jī)，輕松創(chuàng)設(shè)自然的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識經(jīng)驗(yàn)，猜測禮物可能是糖果、巧克力、布丁、蘋果、火雞等學(xué)生熟悉的圣誕標(biāo)志物。師生之間的交流不是簡單機(jī)械的一問一答，而是在真實(shí)的交流中傳遞教師對學(xué)生的尊重與鼓勵(lì)，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，不會(huì)因?yàn)樽约旱恼Z音或語法錯(cuò)誤而感到膽怯。精美的禮物隨即引發(fā)了學(xué)生無盡的遐想與期待，同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂的積極性。

三、展開主題語境，建構(gòu)文本意義

譯林版英語教材每個(gè)單元的Story time 板塊都圍繞一個(gè)貼近學(xué)生生活的主題展開，通過圖文并茂的形式呈現(xiàn)較為真實(shí)、完整的語境。教師需要整體解讀教材，以學(xué)生為中心，以意義為中心，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)展開、細(xì)化語境，充分發(fā)掘顯性和隱性的教材語境，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在真實(shí)、自然的語境中感知、理解語言，最終實(shí)現(xiàn)建構(gòu)語言和運(yùn)用語言。

1. 利用圖片情境，提升概括能力

圖片情境是語境中的一個(gè)要素。形象鮮明的圖片能迅速吸引學(xué)生的眼球，幫助學(xué)生建構(gòu)大概語義，為后續(xù)的閱讀進(jìn)程降低難度。閱讀前，為了幫助學(xué)生快速了解文本的大概要義，教師呈現(xiàn)Story Time的四幅主圖，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片概括文本大意， 提供備選的有若干個(gè)詞組：go to the church， ?have a big lunch， dress up the tree， wait for presents， eat dumplings， go shopping。 在讀圖概括的過程中，學(xué)生能有效捕捉圖意，提高讀圖能力，初步建構(gòu)文本呈現(xiàn)的主要框架和內(nèi)容， 從而為進(jìn)一步的文本學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2. 發(fā)掘留白語境，提升思維能力

譯林版英語教材每個(gè)單元 Story Time板塊的文本都圍繞主題展開，圖文內(nèi)外、字里行間都是絕佳的主題語境素材。如果教師不能在細(xì)微處捕捉、在空缺處補(bǔ)白，教材的主題語境就不能充分地為課堂服務(wù)，學(xué)生也無法敏銳地感知到圖文深處隱含的語境。比如，文本沒有提到Mike在什么場景、什么地點(diǎn)介紹家人的圣誕習(xí)俗，也沒有提到Mike向誰介紹，為了使文本語境更清楚明了，教師結(jié)合Mike一家的背景進(jìn)行如下補(bǔ)白：“Mikes family always go back to the UK and celebrate Christmas. What do they do at Christmas？ Mike would to share with his Chinese friends. ”再如，Mike在第一段提到了圣誕前人們通常去為朋友和家人購買禮物， 卻沒有展開購物的詳情。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生回憶Mike及其家人的喜好，細(xì)化主題語境，設(shè)置語用任務(wù)： “If you were Mike， what do you want to buy？ Who is it for？ ”

這樣的語境補(bǔ)白和細(xì)化不僅讓原本不夠豐富的閱讀教學(xué)情境有了更真實(shí)可信的依托，還可以讓學(xué)生跳出現(xiàn)有文本單一的語境，融會(huì)貫通整體語境，通過分析、概括文本內(nèi)容，有效促進(jìn)思維能力和表達(dá)能力的提升。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于“瞻前顧后”，深挖教材，將有限的教材情境合理地補(bǔ)白和細(xì)化，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)的語境并增強(qiáng)語境的完整性。

3. 利用上下文語境，提升學(xué)習(xí)能力

利用上下文語境學(xué)習(xí)生詞是高效學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)生深入文本閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注文本的整體語境，上下斟酌，并結(jié)合上下文語境的內(nèi)容猜測相關(guān)生詞的意思，久而久之，學(xué)生的語感和推理能力將會(huì)得到有效的發(fā)展，而且能養(yǎng)成根據(jù)上下文自主閱讀的好習(xí)慣。以文本第二段為例，教師呈現(xiàn)一棵沒有裝飾的圣誕樹，提問：How is the Christmas tree？ Is it beautiful？ What do they do to make the tree beautiful？ 學(xué)生通過快速閱讀回答：They put some pretty things on the tree./They put some presents under the tree. 教師出示各種圣誕裝飾物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理解pretty、put ...on、put ...under的含義，并讓學(xué)生上臺裝扮圣誕樹， 介紹步驟與方法，使其充分體驗(yàn)新詞句并嘗試運(yùn)用。學(xué)生在體驗(yàn)文字語境的同時(shí)感受真實(shí)情境，使原本平淡枯燥的單詞學(xué)習(xí)變得真實(shí)而有意義。

四、擴(kuò)展主題語境，提升綜合能力

主題語境應(yīng)保持完整，前后一致，使教學(xué)過程自然、流暢。創(chuàng)設(shè)的情境如果是多個(gè)，則應(yīng)圍繞一個(gè)主題，形成一個(gè)整體語境。因此在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上，教師順著主題語境進(jìn)行擴(kuò)展，并加以運(yùn)用。閱讀后，教師根據(jù)文本人物和信息進(jìn)行了續(xù)編，讓學(xué)生在鮮活的主題語境下運(yùn)用first、next、then、finally描述一件事情的先后經(jīng)過。再構(gòu)的文本如下：

We always visit grandparents On Christmas afternoon. Everyone has a present for them. Tim has a special one. He wants to be a Father Christmas and gives them a big surprise.

Tim： I want to be Father Christmas. First， I put on a Christmas hat. Next， I put on a big beard. Then， I put on red clothes. Finally， I put on big boots.

What a big surprise！ We have a great time with family.

教師拓展與主文本主題一致的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在完整、連貫的語境中運(yùn)用語言，既可以加深學(xué)生對主題的理解，又可以豐富學(xué)生的知識儲備，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的提升。

綜上所述，主題語境是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要環(huán)境，是英語課程的首要內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)的主要線索。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以意義為重心，努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)、完整的生活語境，合理運(yùn)用顯性、隱性的教材語境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)語言，提高學(xué)生綜合能力，在主題語境的帶動(dòng)下，使學(xué)生能如魚得水，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，學(xué)以致用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李吉林.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

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