戴從容 李來原

[摘要]? “思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)有助于提升高校思想政治工作質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。當(dāng)前，“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人存在意識(shí)不夠、能力不足、方式不豐富、制度滯后等問題。建筑類專業(yè)推進(jìn)協(xié)同育人建設(shè)必須堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過積極轉(zhuǎn)變觀念、拓展協(xié)同方式、提高教師協(xié)同育人能力、加強(qiáng)制度建設(shè)等方式推動(dòng)協(xié)同育人建設(shè)取得實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]? “思政課程”;“課程思政”;協(xié)同育人;問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）30-0007-03

習(xí)近平總書記指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]為適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生思想政治工作要求，高校要充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性與主動(dòng)性，圍繞落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，結(jié)合本校實(shí)際加強(qiáng)“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人（下文簡(jiǎn)稱協(xié)同育人）建設(shè)，推動(dòng)高校育人質(zhì)量的不斷提升。

一、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的意義

（一）有助于提升高校思想政治工作質(zhì)量

高校通過積極開展協(xié)同育人建設(shè)，可以有效增加思想政治工作的供給力。通過開展協(xié)同育人建設(shè)，全體教師根據(jù)自身分工積極參與到大學(xué)生的思想政治教育工作中，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育全覆蓋[2]，形成了教育閉環(huán)，增強(qiáng)了思想政治工作的供給力。高校通過積極開展協(xié)同育人建設(shè)，還可以增強(qiáng)思想政治工作的效果。專業(yè)課教師深度挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)蘊(yùn)的“思政元素”，將專業(yè)教育與思想政治教育融為一體，實(shí)現(xiàn)授業(yè)與傳道的有機(jī)統(tǒng)一，幫助大學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)際更好地理解馬克思主義基本原理、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、黨的方針政策。

（二）有助于促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才

高校通過積極開展協(xié)同育人建設(shè)，可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)國際、國內(nèi)變化。當(dāng)前，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正處于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興關(guān)鍵時(shí)期。[3]從建筑專業(yè)人才培養(yǎng)角度而言，通過協(xié)同育人建設(shè)，將專業(yè)教育與思想政治教育更加緊密地結(jié)合起來，幫助建筑類大學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的過程中，更好地了解世情、國情、黨情，更精準(zhǔn)地掌握與專業(yè)及行業(yè)相關(guān)的方針政策，引導(dǎo)大學(xué)生盡早意識(shí)到自身承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任與重?fù)?dān)，早日樹立合理的人生理想與職業(yè)目標(biāo)，激發(fā)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)效祖國的積極性，早日成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥拧?/p>

二、“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)存在的問題

（一）開展協(xié)同育人建設(shè)的意識(shí)不夠

1.對(duì)推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不足

“課程思政”是高校思想政治工作的新增量，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、落實(shí)高校立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義，甚至事關(guān)中華民族偉大復(fù)興大局，是黨中央的重要決策。但是，仍有部分高校教師對(duì)于開展“課程思政”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，還秉持事不關(guān)己的心態(tài)，滯后了高校“課程思政”建設(shè)，也對(duì)協(xié)同育人建設(shè)的順利推進(jìn)造成一定的負(fù)面影響。具體表現(xiàn)為，首先，部分專業(yè)課教師對(duì)“課程思政”建設(shè)意義認(rèn)識(shí)不足。[4]其次，部分思政課教師對(duì)“課程思政”建設(shè)意義認(rèn)識(shí)不夠。

2.對(duì)雙向融合的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

“課程思政”建設(shè)不僅有利于提升大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，還對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生具有一定的積極意義。同時(shí)，將建筑專業(yè)知識(shí)與行業(yè)資源融入思政課教學(xué)，以建筑行業(yè)及專業(yè)的知識(shí)與實(shí)際釋明習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的產(chǎn)生、要點(diǎn)及意義，可以增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力、說服力。但是，仍有部分思政課教師沒有認(rèn)識(shí)到專業(yè)元素與思政課教學(xué)有效融合對(duì)于思政課教學(xué)質(zhì)量提升的意義。

（二）“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的方式不豐富

1.協(xié)同育人的方式比較單一，不夠豐富

當(dāng)前，座談會(huì)、研討會(huì)等會(huì)議形式基于本身的便利性在不少高校的協(xié)同育人建設(shè)中成為重要的形式。但沒有結(jié)合不同育人內(nèi)容采取具有針對(duì)性的育人形式，容易給人造成“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人只有這幾種形式的錯(cuò)覺，不利于協(xié)同育人效果的達(dá)成。

2.協(xié)同育人方式缺少專業(yè)特色

不同專業(yè)都有自身的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式、教育要求，不同行業(yè)的工作環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐更是千差萬別，這就決定了不同專業(yè)挖掘的“思政元素”方向必然存在差異，挖掘的方式也存在區(qū)別。當(dāng)前建筑專業(yè)領(lǐng)域的協(xié)同育人形式與專業(yè)的結(jié)合度還不足，缺少在思政課與建筑類課程深度融合實(shí)踐基礎(chǔ)上的特色育人形式的凝練與總結(jié)。

（三）教師協(xié)同育人建設(shè)的能力不足

專業(yè)課教師開展有效“課程思政”建設(shè)的能力不足?！八颊n程”與“課程思政”協(xié)同育人建設(shè)的順利推進(jìn)，教師能力與素養(yǎng)是關(guān)鍵性因素。[5]但是，基于教育背景和專業(yè)差異，當(dāng)前專業(yè)課教師缺乏系統(tǒng)的馬克思主義系統(tǒng)教育的經(jīng)歷，達(dá)不到系統(tǒng)純熟掌握的程度，不利于“課程思政”建設(shè)的有效開展，使得協(xié)同育人建設(shè)將失去必要支撐。

（四）思政課教師運(yùn)用專業(yè)資源進(jìn)行思政課教學(xué)的能力不足

思政課教師將建筑專業(yè)及行業(yè)知識(shí)、案例融入思政課教學(xué)，借助行業(yè)及專業(yè)資源解釋馬克思主義理論，提高思政課教學(xué)的親和力與針對(duì)性，這既是加強(qiáng)協(xié)同育人建設(shè)路徑之一，也是協(xié)同育人建設(shè)的價(jià)值所在。但是，當(dāng)前絕大多數(shù)思政課教師更擅長(zhǎng)理論講解，沒有深入對(duì)建筑及其他專業(yè)進(jìn)行專門性了解，思政課教師不“懂”專業(yè)，無法自由地運(yùn)用建筑等專業(yè)知識(shí)及資源來說明馬克思主義的道理，無法滿足協(xié)同育人的能力要求。