張琳

摘要：在當(dāng)前新課改的背景下，教師需要通過全新的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué)。特別是在高中英語課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會如何應(yīng)用情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升，以及對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中英語;策略應(yīng)用

針對當(dāng)前高中英語情境教學(xué)的開展?fàn)顩r來分析，教師需要借助多媒體教學(xué)方法制定全新的教學(xué)路徑和教學(xué)模式，同時需要基于學(xué)生的好奇心設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材。通過開發(fā)教學(xué)素材的方法，能夠讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中建立起正確的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)態(tài)度，這對于提升教學(xué)的有效性，降低課堂教學(xué)的開展難度有著重要的幫助和引導(dǎo)作用。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，營造全新課堂情境

英語是一門語言學(xué)科，聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的核心任務(wù)，其中，語言平臺的搭建，是培養(yǎng)綜合能力的重要條件。而傳統(tǒng)的閱讀課堂，教師主宰課堂、應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生缺乏交流、互動的機(jī)會，導(dǎo)致語言能力發(fā)展的緩慢，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)，仍然“聽不懂”“說不出”，制約英語能力的發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)置了障礙。這就需要教師在閱讀教學(xué)中豐富閱讀活動，搭建語言能力發(fā)展的平臺。

例如：為激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動性，閱讀活動的設(shè)計，教師應(yīng)注重趣味性，并突出語言的實(shí)踐性。如編排課本劇、續(xù)寫故事、辯論賽、采訪活動等，這樣的活動，立足語言的交際性、實(shí)踐性，更具有濃厚的趣味性?；顒拥脑O(shè)計和組織，成為學(xué)生用語言交流的樞紐，以活動增加學(xué)生互動、交流的機(jī)會。如教學(xué)Home alone的內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生給出戲劇的結(jié)尾，并角色表演出來;進(jìn)行Looking good，feeling good，Advertising等閱讀教學(xué)時，可以組織學(xué)生開展辯論賽活動的開展。通過上述方法的有效應(yīng)用，既優(yōu)化了課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與的主動性，又發(fā)展了學(xué)生的語言能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、利用學(xué)生好奇心創(chuàng)設(shè)問題情境

高中階段的學(xué)生大都有著很強(qiáng)的好奇心，所以教師應(yīng)該合理利用這一心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境。在此過程中，教師需要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容，然后基于此設(shè)計一些探討性和啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生對即將要學(xué)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索感，保持學(xué)生的思維活躍性，促進(jìn)教學(xué)效率更上一個臺階。

例如：在“l(fā)ife in the future”這一節(jié)知識教學(xué)中，教師可以先進(jìn)行課程知識的講解，然后適時提出問題：“What do you think your future will look like？”之后讓學(xué)生以小組為單位圍繞著問題展開討論。在此之前，教師還可以通過多媒體設(shè)備給學(xué)生引入有關(guān)未來的影視劇，為接下來的討論做好鋪墊。這樣，便能很好激起學(xué)生的參與欲望，紛紛開動自己的大腦和嘴，與小組成員分享自己的看法，討論完成之后由小組代表起來展示本組討論結(jié)果。通過這種方式，能夠很好活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對本課程知識的理解。而且，學(xué)生的英語綜合能力也得到了很好的鍛煉，學(xué)習(xí)興趣可以進(jìn)一步提高，為其今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、注重基礎(chǔ)知識，設(shè)計學(xué)習(xí)情境

學(xué)生能準(zhǔn)確地應(yīng)用英語詞匯進(jìn)行表達(dá)是詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是學(xué)生將英語知識轉(zhuǎn)化為語言能力的直接體現(xiàn)。學(xué)生要結(jié)合具體的語言環(huán)境，根據(jù)表達(dá)需求來運(yùn)用英語詞匯。在高中英語詞匯教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，教師可以結(jié)合詞匯的應(yīng)用語境，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的情境，讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯，進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

例如：高中階段的英語知識比較多，學(xué)習(xí)的單詞量比較大，有時候?qū)W生會感覺到疑惑，作為教師來講要能夠幫助學(xué)生解決疑惑，能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，用簡單的方法來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，讓學(xué)生可以輕松掌握。學(xué)生在有疑問的時候，教師不要著急直接給出答案，可以選擇一些有問題的學(xué)生進(jìn)行提問，認(rèn)真聽取學(xué)生的問題，然后根據(jù)問題來進(jìn)行有針對性地回答，這樣的效果會更好。而且給學(xué)生一些思考的時間，可以讓學(xué)生認(rèn)真鉆研，找到問題所在或者相互討論，調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性。如，在學(xué)習(xí)構(gòu)詞法中的轉(zhuǎn)化法的時候，單詞在轉(zhuǎn)化之后和原來的單詞還是有很大聯(lián)系的，意義相近，這時候，教師可以根據(jù)相關(guān)的單詞來讓學(xué)生去分析新單詞可能是什么意思，這樣學(xué)生的主動探索能力會得到很大的提升與鍛煉。而且很多單詞的含義其實(shí)并不難，只要學(xué)生認(rèn)真思者是可以輕松化解的，有些單詞的含義是值得仔細(xì)探索的，或者需要學(xué)生之間共同交流與學(xué)習(xí)，這樣才能夠真正理解，找到其中的規(guī)律。在此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決疑惑，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

綜上所述，在創(chuàng)設(shè)高中英語課堂教學(xué)情境的過程中，教師要懂得應(yīng)用多重教學(xué)方法為基礎(chǔ)支撐，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的有效提升。這樣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性將得到進(jìn)一步的發(fā)展，且參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣也將得到有效的改變。這對于優(yōu)化課堂教學(xué)的效率、降低課堂教學(xué)的難度有著重要的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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