劉軍 王純剛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)行的職業(yè)教育已經(jīng)無法滿足國家發(fā)展的需要。產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，新時期各行各業(yè)的發(fā)展對人才質(zhì)量提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要途徑，要與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展，建構(gòu)和應(yīng)用具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校要思考與探索的重要問題。WIA導(dǎo)航式職業(yè)教育的教學(xué)模式是重慶能源工業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過探索與總結(jié)、以人才培養(yǎng)方案制定—新課程體系構(gòu)建—課程標(biāo)準(zhǔn)制定—新課程開發(fā)—考核評價體系建構(gòu)—教學(xué)管理工具開發(fā)—教學(xué)實(shí)施與管理—考核評價實(shí)施為導(dǎo)航路徑，構(gòu)建與應(yīng)用具有科學(xué)性、體系性、制度性、標(biāo)準(zhǔn)性的中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?職業(yè)教育;WIA導(dǎo)航;教學(xué)模式;路徑;資源建設(shè)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0026-06

一、核心概念界定

教學(xué)模式：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

WIA模式：WIA模式是以黃炎培職業(yè)教育思想②、建構(gòu)主義教學(xué)理論③、發(fā)展性教學(xué)理論④、最優(yōu)教學(xué)理論⑤為理論基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心、集工作過程導(dǎo)向⑥（Work sprocess-oriented）、一體化⑦（Integral）、適于學(xué)生自主學(xué)習(xí)⑧（Autonomous learning）的具有中國特色的職業(yè)教育教學(xué)模式。

導(dǎo)航：狹義的解釋：是引導(dǎo)某一設(shè)備，從指定航線的一點(diǎn)運(yùn)動到另一點(diǎn)的方法。

廣義的解釋：從起點(diǎn)出發(fā)，使用和管理選定工具沿著規(guī)劃路徑和流程達(dá)成工作目標(biāo)的一種工作邏輯方法。在此過程中必須對位置、工具、路徑、位置、狀態(tài)、時間等進(jìn)行實(shí)時有效的多維度的管理和控制，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。

二、職業(yè)教育教學(xué)模式改革的背景分析

（一）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求

1.現(xiàn)代制造業(yè)對人才的能力要求

為了深入實(shí)施《中國制造2025》，2017年2月，教育部、人社部、工信部等三部門共同印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（教職成〔2016〕9號），其中明確提出了中國制造業(yè)所需要的人才需求和要求。一是要著力培養(yǎng)“拔尖人才和領(lǐng)軍人才”;二是要培養(yǎng)掌握關(guān)鍵工藝的“專業(yè)人才”;三是要增強(qiáng)制造業(yè)從業(yè)人員的“信息技術(shù)應(yīng)用能力”;四是要培養(yǎng)更多復(fù)合型人才;五是要發(fā)展綠色制造，實(shí)現(xiàn)綠色發(fā)展;六是要打造“中國品牌”“中國質(zhì)量”，要提升全員質(zhì)量意識和素養(yǎng)。從中可以發(fā)現(xiàn)，我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、堅(jiān)持綠色發(fā)展，行業(yè)的人才需求有了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，這對我國當(dāng)前的職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作提出了新的挑戰(zhàn)。

2.現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對從業(yè)人員的能力要求

在我國，不只是現(xiàn)代制造業(yè)需要更多專業(yè)人才，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展也強(qiáng)烈提出了“盡快培養(yǎng)培訓(xùn)和引進(jìn)一大批能適應(yīng)國際服務(wù)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移和推動服務(wù)業(yè)優(yōu)化升級的高層次人才”的要求。培養(yǎng)掌握和適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高素質(zhì)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才是當(dāng)前職業(yè)教育的重任，為社會發(fā)展輸出專業(yè)的優(yōu)秀人才，也是職業(yè)學(xué)校的社會責(zé)任。

（二）國家對職業(yè)教育的新要求

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用愈加明顯，國家也對職業(yè)教育從資金、政策等方面進(jìn)行了積極投入，大力推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展，同時也對我國職業(yè)教育在新時期的發(fā)展提出了新要求：

1.職業(yè)教育改革新要求。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）（以下簡稱《方案》）提出：中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的制度更加健全、標(biāo)準(zhǔn)更加完善、條件更加充足、評價更加科學(xué)。同時《方案》中明確提出“建立符合大國地位、具有中國特色的職業(yè)教育改革、‘三教改革和‘1+X證書制度試點(diǎn)”等重點(diǎn)急迫的職業(yè)院校教育教學(xué)改革的工作任務(wù)。

2.教育部等九部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》的通知教（職成〔2020〕7號）中明確將“深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作;實(shí)施職業(yè)教育‘三教改革攻堅(jiān)行動;實(shí)施職業(yè)教育服務(wù)國際產(chǎn)能合作行動”等定位為重點(diǎn)急迫的工作任務(wù)。

（三）學(xué)科分制、理實(shí)分離職業(yè)教育教學(xué)模式的問題分析

傳統(tǒng)以學(xué)科制、理實(shí)分離教學(xué)為主的職業(yè)教育教學(xué)模式，對施行三教改革、1+X證書制度的實(shí)行、建立學(xué)分銀行等職業(yè)教育改革存在諸多問題，主要問題如表1所示。

基于此，迫切需要建構(gòu)一種具有中國特色的職業(yè)教育的教學(xué)模式。以“學(xué)校工廠化、課堂車間化、課程項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)工作化、教師師傅化、學(xué)生員工化、考核企業(yè)化”為典型特征，發(fā)揮職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育中的關(guān)鍵作用，深度融合校企合作。本文所述的WIA導(dǎo)航式職業(yè)教育教學(xué)模式改革的研究與實(shí)踐，恰好是應(yīng)時之需、對癥之策，是具有中國特色的一種職業(yè)教育教學(xué)模式改革的有效嘗試與探索。

三、WIA導(dǎo)航式教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐的路徑探索

（一）新人才培養(yǎng)方案與新課程體系的建構(gòu)

1.人才培養(yǎng)方案的建構(gòu)原則

WIA導(dǎo)航式的教學(xué)模式是依據(jù)扎實(shí)的企業(yè)調(diào)研和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析，建構(gòu)一種校企共建、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體、學(xué)用相長、著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的新的人才培養(yǎng)方案。