王娜娜

摘要：古代的文言文化直至今天都很受用，文言文不僅僅是一個時代的印記，更是彰顯我們偉大中華民族的濃墨重彩的一筆。許多文人騷客留下了膾炙人口的經(jīng)典名言，如今讀起來還是朗朗上口。文言文所帶來的魅力，滋養(yǎng)著一代又一代的莘莘學子。課外文言閱讀是初中文言文課內(nèi)教學的延伸，文言文教學中要特別注重課外閱讀教學，只有課內(nèi)教學和課外閱讀二者相結合，初中生才能更容易去理解文言文的精髓，文言文閱讀能力才能進一步提高。

關鍵詞：新課標下;初中文言文;課外閱讀;教學實踐;探討

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-211

引言

受新課改教育理念影響的初中語文教師，應當認識到學生的課堂主體地位，從而聯(lián)系學生的身心發(fā)展特點和實際認知能力，探析可行的文言文教學方法，以求激發(fā)學生學習文言文知識的興趣，使學生愛上文言文這一傳統(tǒng)文化，主觀能動地參與到獲取文言文知識和技能的過程當中，指導學生高效率地學習，從而培養(yǎng)學生的內(nèi)在文化氣質(zhì)，豐富學生的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，實現(xiàn)提升初中語文文言文教學質(zhì)量的目標。

一、初中文言文的教學現(xiàn)狀

（一）學習興趣偏低

由于白話文的長期使用，初中生缺少文言文具體的語言環(huán)境，因此對于文言文的理解沒有那么敏銳的敏感度。部分初中生的文言文閱讀量相對比較少，文言文知識儲備量少，課外文言文閱讀不足，很容易導致初中文言文學習效率低下，長此以往，初中生便會對文言文的學習越來越失去興趣，最終導致文言文的閱讀能力也沒有辦法提高。

（二）學生認知層次出現(xiàn)偏差

部分同學認為文言文沒有那么重要，隨便寫一寫就可以得幾分，語文作為國語，基礎再差也會及格。尤其是文言文這一類的，學生會認為只有在課堂上會用到，現(xiàn)代交流說話、寫文章基本上都用不上，文言文的學習無疑是在浪費時間。由此可見，在初中生心目中，還沒有意識到學習文言文的重要性。

二、新課標下初中文言文課外閱讀教學策略

（一）重視閱讀，強化學生體會理解

在閱讀指導中，教師可以采用以下方法實現(xiàn)對篇章的體會和理解：第一，誦讀。誦讀是強化學生文字感知能力的重要方式，面對文言文，眼睛看到，口中說出，自然會在心中留下印象，多次誦讀自然會理順文字之間的關系，并形成對文章的初步理解。這樣學生才能經(jīng)歷從磕磕絆絆到文從字順的過程，并達到“其義自見”的效果。第二，默讀。教師應為學生的自主理解創(chuàng)造安靜的環(huán)境。讓學生摒除雜念，專心于文字，仔細品讀字、詞、句，結合注解理解古文語法結構，進而形成對文章的獨立思考。第三，精讀。教師應與學生共同欣賞文章，把握每一個細節(jié)，如作者生平、社會背景、作者立場與觀點、語言風格等，在細節(jié)中深入理解文言文。例如在閱讀歐陽修的《賣油翁》的過程中，教師可以從歐陽修的生平入手，了解其文學成就，然后結合文章內(nèi)容，根據(jù)陳堯咨和賣油翁的對比體會主旨。在這一過程中學生需要沉入到文本之內(nèi)，一方面從整體上把握文章對比分析的手法，另一方面從語言運用細節(jié)中體會作者論述的精當，進而理解文章所表達的深意。

（二）課外閱讀的內(nèi)容選擇

在文言文課外閱讀的內(nèi)容選擇上面，初一階段大多選擇一些文言詞語學習，通過學習文言詞語才能慢慢組成一句話;初二階段，可以學習文言句式，通過文言詞匯和文言句式共同學習，最終完成一篇文言文的閱讀。剛步入初一的學生可能對于文言文學習還算比較陌生，因此在學習過程中也只是抱有一絲未知的心理去學習，在這個時候利用學生的未知興趣心理來對同學們進行引導文言文課外閱讀，幫助初中生培養(yǎng)文言文學習的興趣。在初二階段，由于初一已經(jīng)漸漸摸索過文言文的學習，所以在初二這個階段盡量選擇一些帶有情感故事的文言文供學生進行選擇閱讀，幫助學生在日常閱讀中積累一些特殊的詞語以及句式，通過系統(tǒng)地理解進行內(nèi)部消化。要讓同學們大聲地進行朗讀，反復閱讀之后再進行講解，不斷讓學生進行自主翻譯練習，從粗略閱讀到精準閱讀，不斷向前推進，要讓學生有一個適應的過程。

（三）積累文言常識，增強學生學習能力

例如，在引導學生學習《北冥有魚》這篇文言文時，首先，筆者為學生簡單介紹了莊子的作品及其思想主張，使學生了解了這篇課文選自于莊子的《逍遙游》，對學生提出了學完這篇課文后課下閱讀《逍遙游》的期望。然后，筆者要求學生自主閱讀課文，理清文字障礙，找出文章中的通假字、古今異義、一詞多義、文言虛詞、詞類活用，旨在激發(fā)學生自主學習文言文的能力。之后，筆者詢問了學生的自主學習成果，做了相應的指導，讓學生對文章中的文言常識做了積累，使學生充分感受到了作者豐富的想象力和奇特的夸張手法所描繪的課文內(nèi)容。最后，筆者做了課堂小結，幫助學生懂得了“任何事物的存在都需要依附于一定的條件”的道理，進而組織學生之間互相交流了學習收獲。這樣，筆者通過注重引導學生對文言常識進行積累，潛移默化中提高學生學習文言文的能力，并且豐富了學生的文言知識儲備，切實在新課改下達到了提升初中語文文言文教學有效性的目的。

結束語

總而言之，初中語文文言文的教學任重而道遠，是一件長期且復雜的教學活動，需要廣大老師以及初中生共同努力。老師要多組織一些課外文言文閱讀活動，幫助更多的初中生養(yǎng)成文言文閱讀的習慣。與此同時，初中語文老師也要不斷積極探索有效的文言文教學方式，豐富文言文知識儲備量，激發(fā)學生學習文言文的熱情，營造一種輕松、愉快的文言文課堂氛圍，讓古人的智慧經(jīng)典在現(xiàn)代課堂上熠熠生輝。

參考文獻

[1]李玉梅.得法于課內(nèi)得益于課外——初中文言文教學探析[J].中學語文，2020（24）：67-69.

[2]韓飛燕.初中語文古詩文課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合的教學模式探究[J].考試周刊，2020（05）：33-34.

[3]紀俊鋒.淺析初中語文課外文言文閱讀教學策略[J].新智慧，2019（26）：118-119.

（貴陽市第一實驗中學）