張中雁

摘要：發(fā)展初中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，是初中數(shù)學(xué)在立德樹人背景下，以促進和實現(xiàn)學(xué)生基于數(shù)學(xué)學(xué)科的全面發(fā)展為最終目標的具體落實。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習中的應(yīng)用意識，更是將理論知識轉(zhuǎn)化為生活實踐，促進學(xué)生核心素養(yǎng)落地的重要意識。文章根據(jù)當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，分析了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力的積極意義，最后探討了具體的滲透策略供諸位參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用意識;滲透策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-193

核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)是以實現(xiàn)素質(zhì)教育，助力初中生個體素養(yǎng)全面發(fā)展以及自身能力終生發(fā)展的重要初中基礎(chǔ)學(xué)科。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育策略，跳出傳統(tǒng)教育教學(xué)的局限性，堅持以學(xué)生為主體，堅持教學(xué)聯(lián)系生活實際，積極為學(xué)生搭建一個良好的數(shù)學(xué)與生活的整合學(xué)習平臺，幫助學(xué)生充分培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識、技能、方法等能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

一、當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在新課改、素質(zhì)教育實施的過程中，新的教育理念、方法與傳統(tǒng)教育中的落后理念、方法產(chǎn)生激烈碰撞。初中數(shù)學(xué)教師作為改革的重要推進者，是否愿意對自身進行“革命”，是否愿意擁抱未來，不斷提高自身的專業(yè)能力上限，直接影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革在各地區(qū)、各學(xué)校的實際落實。但就目前而言，在教學(xué)改革的推進上，確有部分數(shù)學(xué)教師的行動差強人意，仍有待繼續(xù)加強。

在教學(xué)的廣度和深度上，教師自身不愿積極進取，或缺少足夠的時間、精力去不斷深挖教學(xué)，擴展學(xué)生整體和個體在學(xué)習數(shù)學(xué)時所能接觸的內(nèi)涵和外延，就會使學(xué)生的知識領(lǐng)域、數(shù)學(xué)能力，始終限制在教材、課堂的有限范圍內(nèi)。不能具備良好的以數(shù)學(xué)聯(lián)系生活，解決實際問題的能力，也不利于幫助學(xué)生積累必要的生活經(jīng)驗不利于今后對生活和社會環(huán)境的良好適應(yīng)。這種結(jié)果會反饋到學(xué)生自身，對其今后發(fā)展過程中的身心健康、三觀樹立、情感態(tài)度等都產(chǎn)生負面作用。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)關(guān)于知識本身的認知

成功應(yīng)用數(shù)學(xué)以解決實際問題，更好地為工作、生活和學(xué)習服務(wù)的前提，是在理論學(xué)習的過程中，形成對于知識的準確認知和充分掌握。所以建構(gòu)關(guān)于知識本身的認知是必要且基礎(chǔ)的一步。例如，學(xué)生在學(xué)習北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊第五章的《一元一次方程》的知識之前，就需要對第三章《整式及其加減》中用字母表示數(shù)、代數(shù)式、整式及整式的加減規(guī)律等知識做到充分掌握。這樣就能在學(xué)習第五章之時，先引導(dǎo)學(xué)生對第三章的內(nèi)容進行知識回顧，讓學(xué)生在情境中喚醒對于代數(shù)、整式等的記憶。然后以代數(shù)思維去學(xué)習一元一次方程的表達、計算和解題。在對舊知識的回顧以及遷移應(yīng)用到新知識學(xué)習的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算等素養(yǎng)就得到了良好培養(yǎng)。

（二）以解決問題為目的發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

在當前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍舊有一部分教師和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值都存在不正確的認知。所以要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，就需要創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決實際問題為目的，發(fā)展學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)應(yīng)用價值、應(yīng)用方法的正確認知，建立起知識和應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)紐帶。例如在北師大版七年級數(shù)學(xué)下冊第三章《變量之間的關(guān)系》教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境——

1.一個體重90kg的人騎自行車上橋到橋的頂端，需要花費2分鐘，1個體重55kg的人需要花費1分半，1個體重40kg的人需要花費3分鐘，不考慮其他因素，請表示出本題中的數(shù)據(jù)和變量關(guān)系;

2.某班需要統(tǒng)計學(xué)生看小說、運動和打游戲三種興趣愛好的各自男女生人數(shù)數(shù)量，已知男生總數(shù)為30人，女生為24人，請選擇適當?shù)姆绞奖硎窘y(tǒng)計結(jié)果;

3.某卡車從A地行駛到B地，行駛了100公里，花費了1.5小時，請用適當?shù)胤绞奖硎颈绢}的變量關(guān)系。

通過具體情境的設(shè)計，教師可以請學(xué)生選擇本章所學(xué)習的表格、關(guān)系式和圖像三種表示變量之間關(guān)系的方法，分別解決具體情境中的數(shù)學(xué)問題。這樣不僅能夠發(fā)展學(xué)生的多元思維能力，培養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，更能夠讓學(xué)生在體驗和解決不同情境問題的過程中，得到良好的應(yīng)用意識的培養(yǎng)，構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用認知。

（三）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計具體應(yīng)用教學(xué)活動

目前一些初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中往往為了兼顧六大數(shù)學(xué)素養(yǎng)而導(dǎo)致整堂課的教學(xué)內(nèi)容過于冗雜、繁瑣，反而加重了師生的教、學(xué)壓力，也往往無法起到良好的教學(xué)效果。所以初中數(shù)學(xué)六大學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在教學(xué)實踐中的體現(xiàn)，需要教師在結(jié)合教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，靈活地進行整合與滲透。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。教師應(yīng)提前確認好教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)環(huán)境。在具體的內(nèi)容和活動教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識、規(guī)律等相關(guān)的認知結(jié)構(gòu)，并以數(shù)學(xué)為引開展并創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境、實踐活動，讓學(xué)生通過親身體驗和參與實踐來進一步發(fā)展探究意識和解決問題的良好意識。更要發(fā)揮各類數(shù)學(xué)問題、生活化問題的綜合作用，讓學(xué)生逐漸具備并養(yǎng)成可以獨立在具體問題情境中利用數(shù)學(xué)知識而解決問題的良好素養(yǎng)。這樣才能從全方位實現(xiàn)對學(xué)生初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的充分培養(yǎng)，讓其培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，感受數(shù)學(xué)魅力。

參考文獻

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黑龍江大慶市肇源縣二站鎮(zhèn)中學(xué) 166542