【摘要】當(dāng)前教育改革背景下，教師培訓(xùn)也越來越趨于系統(tǒng)性和科學(xué)化、整體化，教師在培訓(xùn)過程中接觸的學(xué)習(xí)課程越來越豐富，學(xué)習(xí)形式也朝著多元化的方向發(fā)展，但在實(shí)際中小學(xué)教育教師培訓(xùn)的過程中，依然會出現(xiàn)部分教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)消極倦怠，對培訓(xùn)內(nèi)容無所適從等情況，導(dǎo)致培訓(xùn)效果和目標(biāo)無法得到有效實(shí)現(xiàn)，使得教師的培訓(xùn)走進(jìn)瓶頸期。針對此，我們積極調(diào)研分析當(dāng)前教師培訓(xùn)過程中存在的問題，針對性地提出改進(jìn)對策，以有效助力中小學(xué)教育得到均衡發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育? 教師培訓(xùn)? 對策分析

中小學(xué)教育是我們國家教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，而教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育得到可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在黨和國家出臺多種舉措推動教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下，教師的整體素質(zhì)和教育教學(xué)水平雖然得到了顯著化的提升。但教師繼續(xù)教育依然不容忽視，我們在重視教師培訓(xùn)項(xiàng)目的多元開展前提下，也要能夠系統(tǒng)將教師培訓(xùn)工作中存在的問題進(jìn)行分析，從而有效提出相應(yīng)的建議及應(yīng)對措施，整合教育資源，強(qiáng)化學(xué)術(shù)教研，進(jìn)而促使教師培訓(xùn)質(zhì)量得以有效提升。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

（一）當(dāng)前的教師培訓(xùn)形式單一枯燥

當(dāng)前的教師培訓(xùn)形式單一枯燥，很多培訓(xùn)以集中培訓(xùn)為主，注重課堂講授，培訓(xùn)者常常將自己放在了主宰地位，將自己的主觀知識傳遞給參訓(xùn)教師，這樣的方式簡單有效卻限制了教師之間的交流互動，對教師既有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和行動力、創(chuàng)新力的關(guān)注度不足，不利于針對教師實(shí)踐中的具體問題進(jìn)行詳細(xì)分析，因此，無法提升教師將新課程理念融入到具體教學(xué)中的能力，最終導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏長期聯(lián)動機(jī)制。

培訓(xùn)內(nèi)容多以理論知識為主，缺乏針對性和實(shí)用性

當(dāng)下針對中小學(xué)教師開展的培訓(xùn)，多數(shù)是專家將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以“壓縮餅干”的形式傳遞給參與培訓(xùn)的教師。培訓(xùn)的內(nèi)容多以理論知識為主，陳舊老套，并未針對參訓(xùn)教師學(xué)校或教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析，最終這樣空洞的培訓(xùn)只會在短期內(nèi)起到激勵作用，難以被教師實(shí)際運(yùn)用到日常教學(xué)中，從而打擊了教師參與培訓(xùn)的積極性。

培訓(xùn)需求分析沒有常態(tài)化

很多時(shí)候培訓(xùn)活動都是由相應(yīng)的機(jī)構(gòu)統(tǒng)一規(guī)劃組織，各個(gè)學(xué)校選派一定名額的教師參加培訓(xùn)，而不是針對培訓(xùn)對象進(jìn)行深入的需求分析。這樣“一刀切”式的培訓(xùn)模式，在講師和參訓(xùn)老師之間豎起了一道隱形“屏障”，講師講的“模糊”，參訓(xùn)者聽得“迷糊”。這樣沒有經(jīng)過需求分析的培訓(xùn)安排，容易導(dǎo)致培訓(xùn)過程熱熱鬧鬧，培訓(xùn)收獲寥寥無幾。

訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)工作不完善

目前針對中小學(xué)教師的培訓(xùn)中，培訓(xùn)過程及結(jié)果缺乏較為科學(xué)有效的考核評價(jià)機(jī)制。對接受培訓(xùn)的教師往往以給予學(xué)分的方式草草結(jié)束，而忽視了培訓(xùn)過程的溝通交流、反思總結(jié)。此外，很多培訓(xùn)，由于缺乏后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，或者跟蹤指導(dǎo)流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的開展，以完任務(wù)草草收場，最終導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果不盡如人意。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)針對性對策

（一）優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化針對性

優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)，首先要從分析培訓(xùn)需求入手，組織培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)對當(dāng)下教師的發(fā)展困境和需求做好充分的前期調(diào)查工作。如針對青年教師，做好個(gè)人專業(yè)成長的目標(biāo)規(guī)劃分析;針對中年教師，做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下多元化教學(xué)模式的培訓(xùn)分析;針對具有文化特色的學(xué)校，做好課程內(nèi)容與校本研修目標(biāo)之間的融合培訓(xùn)分析等等。

這些培訓(xùn)需求分析，要求相關(guān)組織者在設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)就針對性地深入調(diào)查，并在充分了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)對應(yīng)的培訓(xùn)方案，制定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容等有針對性的培訓(xùn)設(shè)計(jì)，由此真正做到精準(zhǔn)培訓(xùn)。在實(shí)際工作中，教師的培訓(xùn)往往分為總目標(biāo)、課程目標(biāo)及教師個(gè)人專業(yè)成長目標(biāo)，培訓(xùn)組織者需要充分考慮參加培訓(xùn)教師的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，做好相應(yīng)的調(diào)查后設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)教師的自身實(shí)際情況規(guī)劃教師未來職業(yè)發(fā)展情況，在全面獲取相應(yīng)教育信息的基礎(chǔ)上制定符合他們成長發(fā)展的目標(biāo)。而后，針對教師的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，除了關(guān)注教師的教學(xué)技能外，也要充分重視他們的科研能力提升。此外，課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)好后，可以提前公示，并與參訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好溝通，建議教師根據(jù)自身情況選擇性地報(bào)名，以避免培訓(xùn)資源和名額的浪費(fèi)。同時(shí)在整個(gè)培訓(xùn)過程中創(chuàng)新多元培訓(xùn)形式，采取案例教學(xué)方式、反思教學(xué)培訓(xùn)等方式以重點(diǎn)提升教師自主解決問題的能力。

（二）搭建培訓(xùn)平臺，增強(qiáng)便捷性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展促使當(dāng)前教育成為創(chuàng)新人才的實(shí)踐培育重要載體。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，大到教師的專業(yè)成長、科研創(chuàng)新能力，小到新興的教學(xué)技巧、課程知識點(diǎn)的把握和分解，乃至師德師風(fēng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解等等，這些都是教師在職業(yè)生涯中需要不斷完善的能力。對于教師培訓(xùn)這項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，針對不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，在培訓(xùn)過程中，采用信息化教育平臺更加方便快捷，有利于教師合理利用碎片化時(shí)間，更有助于鼓勵教師積極參與到其中。

搭建多元化的培訓(xùn)平臺，需要根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容匹配不同的培訓(xùn)方式。比如某種新的教學(xué)手段，可以通過線上培訓(xùn)的方式，快速傳達(dá)給每一位亟需改善課堂教學(xué)效果的教師，也便于不同地區(qū)的教師通過線上交流，快速反饋實(shí)際效果。而教師專業(yè)成長、師德師風(fēng)方面的培訓(xùn)，由于理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，更適合線下集中培訓(xùn)的方式，方便參訓(xùn)教師之間就學(xué)習(xí)感悟深入溝通，真正內(nèi)化為精神力量，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此外，培訓(xùn)工作人員采用創(chuàng)新融合的培訓(xùn)形式，通過線上、線下及校本研修的融合形式將線上學(xué)習(xí)從集中培訓(xùn)后的補(bǔ)充延展到將不同地區(qū)教師串聯(lián)起來，利用信息化平臺開展常態(tài)化的跟蹤指導(dǎo)，也可以起到更好的促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目延長生命周期的作用。

（三）優(yōu)化培訓(xùn)評價(jià)，提升有效性

評價(jià)是整個(gè)培訓(xùn)過程中質(zhì)量提升的關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)過程中，培訓(xùn)相關(guān)組織者要能夠充分重視培訓(xùn)評價(jià)工作的優(yōu)化，重視培訓(xùn)中及培訓(xùn)后的評價(jià)。比如，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，要對教師進(jìn)行中肯且客觀的評價(jià)。一是通過講師和參訓(xùn)者之間的溝通交流，及時(shí)了解教師對培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式的看法。二是積極促使教師之間進(jìn)行互動交流，對參訓(xùn)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。三是對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)書面的考核和任務(wù)考查，進(jìn)行數(shù)字化的評價(jià)。通過以上幾種方式讓參訓(xùn)教師在考核評價(jià)中進(jìn)行思考、反思，進(jìn)而提升培訓(xùn)效果。

其二，結(jié)束培訓(xùn)后，除了學(xué)分和培訓(xùn)心得等數(shù)字化和籠統(tǒng)化的評價(jià)方式，也可以通過優(yōu)化評價(jià)體系，來增強(qiáng)培訓(xùn)的后續(xù)反饋。比如：一，通過訓(xùn)后座談會或單獨(dú)溝通的形式，深入了解參訓(xùn)教師的培訓(xùn)感受，有助于培訓(xùn)單位對培訓(xùn)優(yōu)勢繼續(xù)保持，對不足進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。二，為減輕參訓(xùn)教師的心理負(fù)擔(dān)，可以采取匿名調(diào)查問卷的形式，提出對培訓(xùn)的不足之處和要求，以供培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)后續(xù)改善。三，通過線上跟蹤指導(dǎo)，對培訓(xùn)理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用做出有效分析，由此提升培訓(xùn)的實(shí)際教育效果。

綜上所述，相關(guān)工作人員在組織相應(yīng)教師培訓(xùn)工作時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)理念，契合教育改革對教育從業(yè)者的新標(biāo)準(zhǔn)、高要求。切實(shí)從參訓(xùn)教師的實(shí)際需求入手，通過優(yōu)化培訓(xùn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程針對性;創(chuàng)新培訓(xùn)形式、搭建多元化培訓(xùn)平臺;優(yōu)化培訓(xùn)評價(jià)，提升培訓(xùn)有效性等方式，探析中小學(xué)教育培訓(xùn)的有效途徑，真正幫助每一位中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)“終身教育”，為教育事業(yè)注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳軍其，羅攀，沈紅云.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)策略研究綜述[J].電化教育研究，2016，37（01）：123-128.

[2]張屹，馬靜思，周平紅，范福蘭，白清玉.中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及培訓(xùn)建議[J].中國電化教育，2015（01）：104-110.

[3]翟忠民， 石建東. 中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在問題的原因分析及對策[J]. 知識文庫， 2019， 000（001）：P.121-121.

作者：姚肖偉，出生于1987年，性別：男、籍貫：河南淮陽，學(xué)歷：本科，職稱：中教一級，研究方向：中小學(xué)教師培訓(xùn)。

周口市淮陽區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校