段紅

摘? 要：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，尤其是通訊技術(shù)、無線技術(shù)以及各種移動終端快速發(fā)展，各行各業(yè)進入全新發(fā)展階段。高中教育也得到了一定的發(fā)展，比較明顯的就是微課在物理教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。由于物理學(xué)科內(nèi)容多，而且不能快速被學(xué)生理解，所以在物理課堂教學(xué)中積極采用微課是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：微課;突破重難點;分層教學(xué);受力分析

一、微課的含義和特點

微課是以課堂教學(xué)視頻為核心，形成的包括素材課件、 教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師輔助等教學(xué)資源在內(nèi)的教學(xué)模式。它利用一定的教學(xué)主題，為學(xué)生營造一個相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成知識集中講授。

微課特點包括：第一，時間短。微課的“微”字體現(xiàn)的就是時間短的特點。在教學(xué)中，教師不必長篇大論地將所有內(nèi)容填充到教學(xué)視頻中，而是截取其中的教學(xué)重點進行講解，并將時間控制10分鐘左右，這樣能夠保證學(xué)生在短時間內(nèi)注意力充分集中。第二，內(nèi)容精。所謂“精” 一方面是指微課內(nèi)容精簡，教師為了突出課堂教學(xué)中某個知識點，或反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程進行精簡，以保證微課內(nèi)容主題清晰;另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，利用相應(yīng)的技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容進行修飾，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，使用方便。在實踐中，教師將視頻做好，并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行自由下載觀看，使得課堂教學(xué)時間與空間變得更加靈活。

二、應(yīng)用微課突破重難點

物理教學(xué)面對的是高考升學(xué)壓力，在有限的時間內(nèi)要掌握所學(xué)的知識，并且要達到一定的水平是非常艱難的。教師與學(xué)生共同面對時間緊、任務(wù)重的難題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是采用你聽我講的模式，往往一堂課就在教師的講解和學(xué)生做筆記中度過。配備的例題學(xué)生沒足夠時間思考表達，最終由老師匆匆講解，整堂課下來師生疲憊不堪，效率低。

微課的應(yīng)用則很好地解決了這一難題。微課平臺上每個考點的微課一應(yīng)俱全，老師提前將相應(yīng)的精品微課上傳至學(xué)校網(wǎng)站或班級群，學(xué)生在課前自主安排對考點復(fù)習(xí)，從而帶著目的在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率提高。微課還可以將難點進行細分突破，讓學(xué)生覺得物理很有趣。

例如在學(xué)習(xí)帶電粒子在有界磁場中的偏轉(zhuǎn)時，涉及到臨界極值問題，且常作為壓軸題出現(xiàn)，學(xué)生感覺難度大。老師在課堂上講解時由于需要學(xué)生具有較強空間想象力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力。需要現(xiàn)場在黑板上引導(dǎo)學(xué)生作圖，找?guī)缀侮P(guān)系、臨界條件等，往往一節(jié)課下來講不了一兩個題，學(xué)生要理解并掌握難度大，學(xué)習(xí)效果差。這時我們就可以用微課來進行突破。針對這一難點做好經(jīng)典例題微課，借助其動態(tài)演示粒子的運動軌跡，規(guī)范作圖，讓學(xué)生不用空想，通過畫面直觀的去找到臨界條件求解。還可以在微課中留下典型的高考真題、創(chuàng)新例題，通過剖析，讓學(xué)生利用課余時間反復(fù)觀看，總結(jié)出該類問題解題規(guī)律，讓學(xué)生舉一反三。

巧用微課，教師將教材中的重點難點制成微課。以微課不受時間地點限制，學(xué)習(xí)重現(xiàn)，針對學(xué)生碰到的重難點問題而設(shè)計微課，學(xué)生利用它進行課前預(yù)習(xí)課后有效補充，讓那些平時反應(yīng)慢的學(xué)生能反復(fù)觀看，仔細揣摩，較好地解決后進生對重難點的突破問題。

三、應(yīng)用微課因材施教，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)

高中物理學(xué)科的特點、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和興趣、學(xué)法以及教師教法等因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較高的邏輯和理性思維。因此，即使在同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力通常會不同。教師進行教學(xué)活動中要面對各個層面的學(xué)生，微課的設(shè)計應(yīng)用，可以幫我們應(yīng)對不同層面的學(xué)生。

分層教學(xué)體現(xiàn)了教育規(guī)律的因材施教。新課標(biāo)改革重點在于注重學(xué)生之間的差異，根據(jù)不同學(xué)生的具體需求實施教學(xué)。那么在微課教學(xué)中，我們應(yīng)該怎樣體現(xiàn)分層教學(xué)？制作同樣的知識點微課。同樣的知識點，不同學(xué)生的理解能力不同，但微課具有閱讀的反復(fù)性，即使學(xué)生個體理解能力不同，那么在反復(fù)觀看的情況下，也大都會理解知識點。但是在練習(xí)中，不同學(xué)生表現(xiàn)出的應(yīng)用能力不一定相同。我們就得講解分層次的例題練習(xí)。知識的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用能力，創(chuàng)造能力，是選拔人才考察的主要能力。學(xué)生成長中，接觸環(huán)境不同，個體存在差異，那么這一能力在學(xué)生個體發(fā)展中需要逐漸培養(yǎng)。因此，微課的練習(xí)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出層次的要求，使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，得到能力的強化。比如，在講解受力分析時，我們可以做單個物體的受力分析微課，也可以多物體的，平面上的，斜面的等，由淺入深，逐步提升。

四、微課在實驗學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

物理學(xué)的每一個概念、規(guī)律發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和發(fā)展物理學(xué)的基本手段。實驗題目大都基于某一實驗的基本原理，但往往學(xué)生得分卻比較低，故在實驗學(xué)習(xí)時，幫助學(xué)生掌握實驗原理、實驗過程至關(guān)重要。新課學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校硬件設(shè)施的制約和課堂時間限制，很多時候物理實驗課程成為擺設(shè)。后期復(fù)習(xí)中由于時間緊迫，很多實驗也主要是通過習(xí)題來鞏固，學(xué)生沒機會動手操作，甚至根本沒有見過實驗過程，實驗知識非常欠缺，甚至對物理知識的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑。

利用微課可以有效的解決這一問題。例如教師在講解“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗時，可以充分利用實驗資源，先獨立完成實驗，然后將實驗的過程，操作流程，注意事項，制成視頻和圖文結(jié)合的微課，展示給學(xué)生看，要求學(xué)生觀察。老師同時對實驗中涉及的抽象概念以及規(guī)律進行詳細解說，從而解決學(xué)生多器材少的問題。學(xué)生通過觀看實驗過程去感受物理的奇妙，將對應(yīng)的實驗結(jié)果和理論知識有效融合，提高對于深層知識的了解。

物理知識具有較強的滲透性，系統(tǒng)性以及銜接性，作為教師我們要創(chuàng)造機會適度利用優(yōu)質(zhì)微課，鼓勵學(xué)生利用課余零碎的時間觀看微課，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，微課作為一種新型的教學(xué)資源，它的應(yīng)用遠不止這些，為了提高教學(xué)效果，要求教師認真?zhèn)浜梦⒄n的相關(guān)材料，發(fā)揮團隊力量，克服微課制作中的困難，緊跟科技時代步伐，切實有效的提高教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省潮州市高級中學(xué)，廣東? ?潮州? ? 521000）