文輝

摘要：語文課程教學(xué)與大多數(shù)的人文社科教學(xué)一樣，應(yīng)當(dāng)做到從早從小開始，久久為功，通過習(xí)慣養(yǎng)成、多讀多練、結(jié)合生活、互動(dòng)交流的方式來提高學(xué)生的閱讀和寫作的基本語文素養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，寫作和閱讀二者的教學(xué)是緊密相聯(lián)、互相作用的。讀是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是讀的成果具體體現(xiàn)。只有把二者有機(jī)的聯(lián)系起來，以讀促寫，相互融合，幫助學(xué)生積累基本的語文素養(yǎng)，形成觀察分析嘗試的語文技能，從而讓二者教學(xué)相得益彰。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;閱讀與寫作;有效策略

引言：讀和寫是語文學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具備的兩大基礎(chǔ)性能力之一。閱讀能力是學(xué)生從外界獲取、分析、理解信息的重要渠道，而閱讀是學(xué)生向外界表達(dá)豐富信息的關(guān)鍵途徑，二者缺一不可，相輔相成。掌握好閱讀和寫作的相關(guān)基礎(chǔ)和技能，是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)提升的核心所在，無論是學(xué)習(xí)考試還是日常生活情景，都非常注重兩項(xiàng)能力的考察，在實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)，通過豐富閱讀形式，提升興趣度來激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，促進(jìn)寫作能力的提升。

一、教材為本延伸拓展，強(qiáng)化學(xué)生語文素材積累能力

小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理素養(yǎng)還在快速的發(fā)育成長當(dāng)中，小學(xué)語文教學(xué)的策略制定上要符合小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，在閱讀內(nèi)容的選取上，立足于教材本身，同時(shí)針對(duì)教材文章的特點(diǎn)進(jìn)行分類分級(jí)，以教學(xué)大綱中的難點(diǎn)和重點(diǎn)為方向，積極的去尋求課外相關(guān)語文閱讀資源的支撐，達(dá)到基礎(chǔ)夯實(shí)、開闊眼界，豐富語文寫作素材的目標(biāo)。老師在教學(xué)中，不應(yīng)把寫作和閱讀割裂開來，而要注重兩者的有機(jī)融合，在閱讀后鼓勵(lì)學(xué)生去模仿、嘗試的口語表達(dá)或者文字表達(dá)，在寫作之前先讓學(xué)生去熟悉一些指導(dǎo)性的文字材料，培養(yǎng)學(xué)生的思路和意識(shí)。這樣能夠更好的提升學(xué)生的語感、完善思維架構(gòu)、增強(qiáng)語言組織和文章的修飾潤色意識(shí)。老師在閱讀的過程中要積極地介入，做好引導(dǎo)、啟發(fā)、提示，對(duì)于一些經(jīng)典的案例、優(yōu)美的詞匯和句子、名言警句或者詩詞句[1]，進(jìn)行詳細(xì)的講解和分析，讓學(xué)生更好的記憶理解掌握，在以后寫作中有意識(shí)運(yùn)用。

二、寫作訓(xùn)練科學(xué)融入閱讀教學(xué)過程

（一）以文章主題挖掘引導(dǎo)學(xué)生在寫作中確立觀點(diǎn)

很多題材的文章，包括記敘文、議論文等，都內(nèi)涵了作者的較為集中和突出的觀點(diǎn)和想法，這些觀點(diǎn)貫穿于整個(gè)文章之中。好的文章也必須有獨(dú)立的主題觀點(diǎn)，老師在開展教學(xué)過程中要重點(diǎn)做好學(xué)生的觀點(diǎn)樹立和表達(dá)。同時(shí)要做好價(jià)值觀念引導(dǎo)，確保理念方向正確，以語文教學(xué)來提升學(xué)生的思想道德水平。比如在科教版的《千里躍進(jìn)大別山》學(xué)習(xí)當(dāng)中，作者通過描繪劉鄧大軍按照中央指示挺進(jìn)鄂豫皖根據(jù)地時(shí)的歷史情境和經(jīng)過，重點(diǎn)表達(dá)的思想贊揚(yáng)和弘揚(yáng)共產(chǎn)黨人和紅軍指戰(zhàn)員面對(duì)強(qiáng)敵無所畏懼、大義凜然的精神，對(duì)“狹路相逢勇者勝”的振聾發(fā)聵的口號(hào)進(jìn)行了非常崇高積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)讀者向這支隊(duì)伍致敬，向體現(xiàn)的精神學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師就要著重突出學(xué)生對(duì)這種觀點(diǎn)的分析和領(lǐng)悟，設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生可以切身體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情景，從而萌發(fā)對(duì)革命仁人志士的崇高敬意之情，而后老師再列出一個(gè)類似的素材，比如四渡赤水河，讓學(xué)生嘗試去發(fā)表觀點(diǎn)[2]，并用語言進(jìn)行表述，從而鍛煉他們對(duì)想法觀點(diǎn)的總結(jié)歸納表達(dá)能力。

（二）以人物角色為抓手，突出文章特色精華

小學(xué)的文章大多是以寫人和寫實(shí)為主。人物文章的重點(diǎn)在通過形態(tài)相貌神態(tài)和具體行為動(dòng)作以及語言對(duì)話的描述，刻畫出該角色的性格品質(zhì)等特征。老師要通過讓學(xué)生對(duì)于人物型文章的閱讀，更好的把握該人物形象特征，學(xué)習(xí)相關(guān)對(duì)人物的描繪手法，同時(shí)如何借助寫人來表達(dá)作者對(duì)人物的看法，進(jìn)而突出了文章的內(nèi)涵和精髓。以教科版語文教材中《狼牙山五壯士》一文中的對(duì)八路軍戰(zhàn)士在對(duì)抗日偽軍的戰(zhàn)斗中，戰(zhàn)斗到最后五名戰(zhàn)士也不投降屈服的壯觀景象。老師可以借助多媒體等設(shè)備放映與之相關(guān)的影視劇作品，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受作者筆下的這五位戰(zhàn)士的高大光輝角色，更能凸顯出作者對(duì)角色刻畫的深入到位，而后還可以組織學(xué)生去扮演情景劇，把教材中的描繪的情景和五位戰(zhàn)士的對(duì)話讓學(xué)生分別飾演，這樣可以把當(dāng)時(shí)的情景實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)，這種引人入勝的話劇演出，學(xué)生切身體會(huì)，一方面是感情上實(shí)現(xiàn)了共鳴，另一方面在背臺(tái)詞、熟悉話劇情景的過程中也是積累素材鍛煉語言表達(dá)能力的一種重要方式，對(duì)于日后的寫作能力培養(yǎng)是具有非常積極意義的。

（三）預(yù)留創(chuàng)作空間，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力

文章的寫作在具備基本的架構(gòu)和內(nèi)容后，其出點(diǎn)睛之處要具有一定出乎意料或者是與眾不同的特點(diǎn)，這就需要筆者要有一定的想象力和創(chuàng)造力，才能在眾多的文章中脫穎而出，在日后的考試中取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，老師可以結(jié)合教材中的一些開放式創(chuàng)造式的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的寫作思維和能力進(jìn)行拔高，從而讓語文專業(yè)素養(yǎng)得到一個(gè)質(zhì)的提升，比如在教科版教材中就有一課為《續(xù)寫白娘子》，該課文就是基于之前的故事完結(jié)后，讓學(xué)生根據(jù)劇情發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)新，可以讓學(xué)生先熟悉當(dāng)下白娘子的故事，進(jìn)行相互討論，各抒己見，老師要積極鼓勵(lì)，無論是怎樣的想法只要能夠符合邏輯條理并表達(dá)清晰，都可以采納，這樣就能夠更大程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)作想象力發(fā)揮。 一課

結(jié)束語

在素質(zhì)教育改革持續(xù)推進(jìn)下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí) “以讀促寫、 讀寫結(jié)合” 的方式的重要意義，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新，在積累素材和基本語文常識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)其閱讀、寫作水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李杰. 讀寫結(jié)合，相得益彰——試論讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 兒童大世界（下半月）， 2019， 000（001）：8..

[2]張奕， 張紀(jì)文. 淺談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)策略研究[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（007）：153.

賓陽縣鄒圩鎮(zhèn)高龍小學(xué) 530407