馬麗琳

摘 ?要：史料教學(xué)在歷史教學(xué)中占據(jù)著極其重要的位置，而在這其中，古文經(jīng)典作為我國(guó)史料的一眾中要呈現(xiàn)方式，對(duì)于初中歷史教學(xué)具有重要作用。古文經(jīng)典作為歷史知識(shí)的可靠來(lái)源，能夠較為真實(shí)地反映歷史，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。本文將對(duì)古文經(jīng)典在歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，并給出一定的實(shí)施策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：古文經(jīng)典;初中歷史;教學(xué)策略

在初中歷史課程教學(xué)當(dāng)中，史料教學(xué)占據(jù)著極其重要的地位。而如何更好地將史料運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，就成為了當(dāng)下初中歷史教師十分重視的問(wèn)題。在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)引入古文經(jīng)典的方式，豐富歷史教學(xué)中的歷史資料，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的真實(shí)歷史，拓寬學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的探究和分析能力等。

一、古文經(jīng)典歷史教學(xué)現(xiàn)狀

首先是學(xué)生的閱讀習(xí)慣問(wèn)題。古文經(jīng)典中的文言文措辭與學(xué)生熟悉的現(xiàn)代化語(yǔ)言差異較大，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到較大的閱讀障礙，很難讀懂史料，容易因此而產(chǎn)生的畏難情緒。

其次，古文經(jīng)典重所涉及到的歷史事件、典章制度等與現(xiàn)代社會(huì)的距離較遠(yuǎn)，學(xué)生很難與之產(chǎn)生共鳴，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)生的參與興趣。

最后，初中階段的學(xué)生理性思維尚未發(fā)育完善，其獨(dú)立思考能力有待提高，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中仍然習(xí)慣于依賴教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，但運(yùn)用古文經(jīng)典進(jìn)行學(xué)習(xí)的難度較大，對(duì)教師的教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較高，因此部分教師在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)受制于歷史教材，只依靠歷史教材中的文言文史料進(jìn)行教學(xué)。

二、古文經(jīng)典在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

使用古文經(jīng)典進(jìn)行初中歷史教學(xué)的前提就是需要學(xué)生具備基本的古文閱讀能力。因此，教師要想利用古文經(jīng)典進(jìn)行教學(xué)，首先就應(yīng)當(dāng)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古文經(jīng)典的閱讀能力，要求學(xué)生能夠?qū)Σ牧蟽?nèi)容進(jìn)行理解，明白古文經(jīng)典的實(shí)際含義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以再學(xué)生進(jìn)行古文閱讀時(shí)予以適當(dāng)?shù)慕忉尯鸵龑?dǎo)，幫助學(xué)生理解其中較為冷僻的字詞等。

比如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)中，《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課的教學(xué)時(shí)，對(duì)于教材當(dāng)中涉及到的“冒頓”、“呼韓邪”等詞，教師就可以利用古文等對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋，并像學(xué)生介紹這些詞的讀音、含義等。此外，教師還可以通過(guò)補(bǔ)充史料的方式，運(yùn)用古文經(jīng)典開(kāi)拓學(xué)生思路，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力

當(dāng)學(xué)生能讀懂簡(jiǎn)單的文言文史料后，教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用、分析文言文史料的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在提高學(xué)生對(duì)文言文史料興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維，潛移默化地教給學(xué)生分析文言文史料的能力，可以達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高的目的。

比如，教師在進(jìn)行《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生生在課前提問(wèn)，“漢高祖手下猛將賢臣眾多，還打敗了項(xiàng)羽，但是課文卻說(shuō)西漢初年，限于國(guó)力，不得不對(duì)匈奴實(shí)行和親呢，為什么不用武力對(duì)付匈奴呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師就可以通過(guò)引述《漢書(shū)》和《史記》中的文言文，如“民失作業(yè)……人相食，死者過(guò)半”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生更加深入地進(jìn)行理解。通過(guò)這些古文經(jīng)典，學(xué)生能夠更加深入地理解問(wèn)題，對(duì)歷史學(xué)習(xí)提起更高的興趣，進(jìn)而更加積極地通過(guò)分析史料，最大限度地獲取歷史信息。同時(shí)，這些文言文史料較為生動(dòng)形象，學(xué)生能夠更加容易的進(jìn)行信息讀取和去粗取精。通過(guò)對(duì)材料一進(jìn)行分析，學(xué)生能夠得出初步結(jié)論：西漢初年經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，國(guó)家貧困，原因是秦朝的暴政和秦末長(zhǎng)期戰(zhàn)亂的破壞。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們的思維活躍起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)始嘗試主動(dòng)去分析、引證、質(zhì)疑教材的知識(shí)點(diǎn)和文言文史料中的差異，既深刻體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，又回到歷史現(xiàn)場(chǎng)親身體驗(yàn)歷史的情境。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到提升，幫助學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，更好地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的重構(gòu)能力

當(dāng)初中學(xué)生開(kāi)始嘗試主動(dòng)去分析、引證、質(zhì)疑教材和文言文史料之間的差異時(shí)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用古文經(jīng)典作為證據(jù)以重構(gòu)歷史的情境，把教材平面化的抽象的歷史“情景”創(chuàng)造出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生融入歷史情境，依據(jù)證據(jù)重構(gòu)過(guò)去，再通過(guò)分析，探尋歷史的真知。

仍舊以《匈奴》一課為例，教師在進(jìn)行課程教學(xué)是，可以利用古文經(jīng)典設(shè)計(jì)情景再現(xiàn)題目。比如，讓學(xué)生根據(jù)“冒頓縱精兵四十萬(wàn)騎……南方盡骍馬”、“自天子不能……牛車”等文言文為依據(jù)，想象自己來(lái)到西漢跟隨漢高祖出征匈奴時(shí)的情形。這種題目能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，通過(guò)閱讀史料的方式展開(kāi)想象，在發(fā)揮自身想象力的同時(shí)，也能夠提高自身的實(shí)際運(yùn)用能力。而在學(xué)生進(jìn)行想象之后，教師還可以對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的思想品質(zhì)和整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這個(gè)設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生利用文言文史料作為證據(jù)重構(gòu)歷史的情境，進(jìn)一步融入歷史情境，通過(guò)分析，可以探尋到歷史規(guī)律。

綜上所述，歷史教師在使用古文經(jīng)典進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依托歷史教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇較為簡(jiǎn)單易懂的古文經(jīng)典史料進(jìn)行教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和分析技巧，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，促使學(xué)生掌握基本的歷史思維和歷史意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，不斷提高自身能力，進(jìn)而體現(xiàn)歷史教育的真正功能。

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