劉國(guó)強(qiáng) 時(shí)自力 趙濤

摘? 要：多年來(lái)國(guó)家一直鼓勵(lì)在線開(kāi)放課程的建設(shè)，隨著信息化時(shí)代的全面到來(lái)，在線開(kāi)放課程將有更為廣闊的應(yīng)用天地。建設(shè)一門(mén)在線開(kāi)放課程，必須遵循課程與教學(xué)的基本原理，遵循學(xué)習(xí)的一般規(guī)律;必須添加適當(dāng)?shù)恼n程思政內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)情境，才能夠最大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)必須重視內(nèi)容科學(xué)性、對(duì)象復(fù)雜性、資源立體性、學(xué)習(xí)開(kāi)放性、建設(shè)持續(xù)性的特征，按照深入分析、整體設(shè)計(jì)、資源制作、持續(xù)改進(jìn)等步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行建設(shè)。依照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的教學(xué)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)文件體系的核心，必須做到精益求精，才能保證在線開(kāi)放課程資源的建設(shè)質(zhì)量。同時(shí)，豐富的拓展材料，也是增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的必備良方，應(yīng)當(dāng)引起課程建設(shè)者的高度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：在線開(kāi)放課程;教學(xué)資源;課程思政;開(kāi)發(fā)與建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）11-0017-03

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出，到2035年，我國(guó)要總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強(qiáng)國(guó)行列，“加快信息化時(shí)代教育變革，建立數(shù)字教育資源共建共享”被列為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一 [1]。自2003年《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》頒布實(shí)施以來(lái)，我國(guó)推動(dòng)數(shù)字教育資源建設(shè)的步伐從未停止。隨著信息化時(shí)代的全面到來(lái)，課程教學(xué)突破時(shí)空限制，插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，必將在全民終身學(xué)習(xí)中發(fā)揮極其重要的作用。如何建設(shè)好一門(mén)課，使其發(fā)揮在線教育的應(yīng)有功能，是為師者“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中面臨的又一挑戰(zhàn)。

本文根據(jù)課程及教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，結(jié)合在線開(kāi)放課程的特性，對(duì)教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、制作思路進(jìn)行梳理，以期對(duì)提高在線開(kāi)放課程建設(shè)質(zhì)量提供幫助。

一、在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)理念

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)者需求，通過(guò)運(yùn)用系統(tǒng)的方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確立教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗越M織教學(xué)過(guò)程 [2]。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確分析，是確定教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和課程信息呈現(xiàn)形式的基礎(chǔ)。拉爾夫·泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，詳細(xì)闡明了課程與教學(xué)開(kāi)發(fā)的全部過(guò)程，暨“教育目標(biāo)確定-學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇-組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)-評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果”。泰勒指出，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（Learning Experience）是指學(xué)習(xí)者與使他起反應(yīng)的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用 [3]。教育成敗的關(guān)鍵，是其提供的經(jīng)驗(yàn)，而非展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的東西。經(jīng)驗(yàn)的定義，明確了學(xué)習(xí)者必須作為主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在相互作用下促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。教師起到構(gòu)建環(huán)境中外部條件的作用，即組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須遵從重復(fù)性、遞進(jìn)性和統(tǒng)一性三個(gè)原則。教師要構(gòu)建全方位立體式的情境，才有可能引發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生所期望的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)使情境多樣化，以便提供對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者都可能具有重要意義的經(jīng)驗(yàn) [3]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受，而是信息加工的主體，學(xué)習(xí)者在對(duì)客觀世界的加工過(guò)程中具有主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性和創(chuàng)造性。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境并提供必要的學(xué)習(xí)資料，起到幫助、促進(jìn)的作用。學(xué)習(xí)者之間組成的學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論形成的思維成果供整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，形成相互幫助的機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義建構(gòu)的重要途徑。

二、在線開(kāi)放課程的屬性特征

（一）內(nèi)容科學(xué)性

在線開(kāi)放課程因其傳播速度快、傳播面廣，教學(xué)資源一經(jīng)確定，不易更改等特征，在開(kāi)發(fā)時(shí)務(wù)必保證其內(nèi)容能準(zhǔn)確反映學(xué)科知識(shí)原理及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，做到內(nèi)容正確，表述清晰 [4]。所引用的圖片、音視頻資料、網(wǎng)絡(luò)共享資料，必須通過(guò)正規(guī)渠道獲取并檢驗(yàn)其正確性。

同時(shí)，具有中國(guó)特色社會(huì)主義的大學(xué)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的地方，課程內(nèi)容除包含學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)添加必要的思政元素，以實(shí)現(xiàn)“課程門(mén)門(mén)有思政，教師人人講育人”的大思政理念。課程設(shè)計(jì)中要把對(duì)學(xué)習(xí)者的思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，落實(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義教育目標(biāo)，用中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。

（二）對(duì)象復(fù)雜性

在線開(kāi)放課程所要面對(duì)的學(xué)習(xí)群體復(fù)雜，包括不同學(xué)校、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，還有不同企業(yè)、不同崗位的在職人員，甚至可能包括不同種族、不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者。這些人原有圖式、目前狀況、現(xiàn)實(shí)水平、認(rèn)知水平不一致，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、自我效能感也不盡相同。為了在復(fù)雜的環(huán)境中發(fā)揮課程的教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循科學(xué)規(guī)律，適應(yīng)大眾需求。無(wú)論采用“加涅九階段法”“迪克——?jiǎng)P瑞模式”還是“史密斯——雷根模式”，教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括目標(biāo)的設(shè)定、提供學(xué)習(xí)材料及策略、刺激學(xué)習(xí)者參與、評(píng)價(jià)及修正等核心要素。完善的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體從課程的不同層面獲取所需知識(shí)，發(fā)揮在線開(kāi)放課程的作用。

（三）資源的立體性

泰勒經(jīng)典模型中，對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則有：提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去實(shí)踐該目標(biāo)所隱含的行為、學(xué)習(xí)者在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時(shí)獲得滿足感、引起的反應(yīng)在學(xué)習(xí)者力所能及的范圍內(nèi)、許多不同的經(jīng)驗(yàn)都能實(shí)現(xiàn)同樣的目標(biāo)、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果 [3]。建設(shè)在線開(kāi)放課程，使用資源類(lèi)型是多方面的，有標(biāo)準(zhǔn)型、計(jì)劃型，有學(xué)習(xí)型、討論型、實(shí)踐型，有基本型、應(yīng)用型、拓展型，有圖片、視頻、演示文稿等（如圖1）。所有的這些資源不應(yīng)簡(jiǎn)單堆砌，而是為了實(shí)現(xiàn)課程教育目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)組合，為教與學(xué)提供多樣化的方法和途徑。

（四）學(xué)習(xí)開(kāi)放性

課程建好放到平臺(tái)，任何打開(kāi)端口的人都可以進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)。全部資源向受眾開(kāi)放，就如閱兵場(chǎng)上列隊(duì)的士兵，在欣賞他們英姿颯爽的風(fēng)采時(shí)，也要想到上場(chǎng)前進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練考核。課程資源在建設(shè)階段必須嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，對(duì)每一個(gè)文本、每一個(gè)動(dòng)畫(huà)、每一個(gè)視頻都要精益求精，每個(gè)環(huán)節(jié)均應(yīng)反復(fù)推敲考量，避免不嚴(yán)謹(jǐn)甚至錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

（五）建設(shè)持續(xù)性

在線開(kāi)放課程建設(shè)并不是一勞永逸，建設(shè)者要根據(jù)時(shí)代的不同、科技的進(jìn)步、技術(shù)的革新，根據(jù)使用過(guò)程中同行建議、教師反思、學(xué)習(xí)者反饋等情形，對(duì)已形成的資源進(jìn)行持續(xù)維護(hù)和更新，以保持課程先進(jìn)性。分析整改是保持課程先進(jìn)性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既是對(duì)課程建設(shè)效果的檢驗(yàn)，又是整改提高的基礎(chǔ)。建設(shè)者應(yīng)從課程框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材等各個(gè)方面，通過(guò)評(píng)估問(wèn)卷、訪談等方式主動(dòng)收集評(píng)價(jià)反饋意見(jiàn)，并認(rèn)真分析，整改提升。

三、在線開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)模式

課程開(kāi)發(fā)應(yīng)堅(jiān)持總體規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，分步實(shí)施的原則。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)要統(tǒng)一思想，在同一標(biāo)準(zhǔn)上完成。開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)包含以下步驟（如圖2）：

（一）深入分析

課程存在于專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系中，而專(zhuān)業(yè)是服務(wù)于某一職業(yè)，每門(mén)課程有它的前序及后續(xù)課程。根據(jù)《職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)知識(shí)、技能及素質(zhì)的要求，認(rèn)真分析哪些知識(shí)需要通過(guò)本門(mén)課程教授給學(xué)生，從而確定課程內(nèi)容。

確定課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)深入行業(yè)及企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，聽(tīng)取企業(yè)人員對(duì)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，將其合理編排到課程內(nèi)容中，可使學(xué)校教學(xué)更加貼近企業(yè)用工需求。

除此而外，馬克思主義關(guān)于教育與階級(jí)的論述中指出，教育要為無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民大眾服務(wù)，毛澤東也曾說(shuō)，“教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)” [5]。故應(yīng)分析中國(guó)特色社會(huì)主義教育對(duì)培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本性問(wèn)題，結(jié)合青年一代思維活躍、獨(dú)立性強(qiáng)等特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容安排。要落實(shí)立德樹(shù)人作為教育的中心環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂作為思想政治教育主渠道、主陣地的作用，起到教育哲學(xué)對(duì)樹(shù)立正確價(jià)值觀的根本作用。

（二）整體設(shè)計(jì)

課程建設(shè)內(nèi)容之間的體系需要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。首先根據(jù)崗位要求、課程體系及教育哲學(xué)的分析，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，作為整個(gè)課程統(tǒng)領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)評(píng)估等內(nèi)容。

其次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的設(shè)定，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、組織協(xié)作會(huì)話、促成構(gòu)建主義提及的意義建構(gòu)的關(guān)鍵步驟，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)習(xí)效果。應(yīng)力求建立一種有利的意義建構(gòu)情境和和諧的小組討論環(huán)境，同時(shí)提供必需的信息資源，以此促進(jìn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)設(shè)計(jì)需要包含課程導(dǎo)入、課程思政點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)安排、時(shí)間分配等內(nèi)容。

課程導(dǎo)入要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種跟課程內(nèi)容相關(guān)的、能引起學(xué)習(xí)者興趣的情境，以期符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。導(dǎo)入要自然平滑，所使用的典故、案例應(yīng)緊密貼合課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有強(qiáng)烈的代入感，能夠最大限度地進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情境中，有助于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。

要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，每位老師都有責(zé)任宣講社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，弘揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課程思政是極好的渠道。教育要如春風(fēng)化雨，思政教育要如鹽入味，教化于無(wú)形之中。課程思政切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要，既不能生拉硬套，又不能漫無(wú)目的。所選思政點(diǎn)要跟內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)習(xí)后既能起到促進(jìn)理解作用，又對(duì)思政內(nèi)容的敬仰之心油然而生，這才是成功的設(shè)計(jì)。添加思政元素的另一個(gè)重要作用，是對(duì)教師思想政治水平的提高。通常，專(zhuān)業(yè)教師在思政方面的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深入，但在動(dòng)機(jī)激勵(lì)模式下，為了能夠找到合適的思想元素，必然倒逼教師廣泛而深入地研究思政內(nèi)容，從而起到師生共同提高的效果。

創(chuàng)建和諧的討論環(huán)境，需針對(duì)內(nèi)容挖掘適合的討論話題。此話題最好為開(kāi)放式，可以為學(xué)習(xí)者提供廣闊的思維空間，多元化的回答能夠激發(fā)其發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)造意識(shí)。教師做好調(diào)控，及時(shí)總結(jié)，可伴隨激勵(lì)與強(qiáng)化。

此外，還需要設(shè)立能夠產(chǎn)生協(xié)作活動(dòng)的項(xiàng)目，來(lái)實(shí)現(xiàn)小組成員間的互相幫助，教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閰f(xié)助者，讓學(xué)習(xí)者成為主角。項(xiàng)目小組成員需要進(jìn)行明確的分工，如小組長(zhǎng)、計(jì)時(shí)員、記錄員、發(fā)言人等，通過(guò)通力合作，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)及意義的構(gòu)建，最終以各類(lèi)成果的形式展出。項(xiàng)目式教學(xué)法可以極大地提高學(xué)習(xí)者參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使成員從活動(dòng)中獲得滿足感，對(duì)提高學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)很有幫助。

最后，按照泰勒經(jīng)典模型中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)組織連續(xù)性的要求，為了使學(xué)習(xí)者掌握某一目標(biāo)，需要在一定的時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷地重復(fù)操作同類(lèi)型技能 [3]。因此應(yīng)收集大量擴(kuò)展資料，開(kāi)闊視野，拓展思路。量變必然引起質(zhì)變，大量重復(fù)的行為有助于打通神經(jīng)元的連接。

（三）資源制作

可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找各類(lèi)素材，盡可能通過(guò)主流媒體以確保其科學(xué)性。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有適當(dāng)?shù)乃夭?，則可以尋找原型自己創(chuàng)作。素材的合成要融入設(shè)計(jì)思想，按照統(tǒng)一的體例，制作完成教學(xué)所需材料，如演示文稿、教學(xué)視頻等。制作完成后，要本著質(zhì)量第一的態(tài)度，重新審視所有材料，在網(wǎng)絡(luò)共享前把錯(cuò)誤率降到最低。最后，將教學(xué)資源開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)全部資料進(jìn)行分類(lèi)歸檔，上傳平臺(tái)進(jìn)行共享，同時(shí)做好資源的說(shuō)明，便于學(xué)習(xí)者查閱。

（四）持續(xù)改進(jìn)

一門(mén)課程創(chuàng)建完畢，并不意味著工作完結(jié)。按照質(zhì)量管理理論中PDCA循環(huán)的科學(xué)程序，在課程運(yùn)行的過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極收集各方意見(jiàn)，重視使用者反饋，再次梳理思路，對(duì)所建課程進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并據(jù)此改進(jìn)完善。每一個(gè)循環(huán)，都可以發(fā)現(xiàn)改進(jìn)一些問(wèn)題，添加一些新元素，取得新的成果，課程資源整體質(zhì)量就能夠提升一步。只有通過(guò)不斷的維護(hù)、改進(jìn)和完善，在線開(kāi)放課程才能保持旺盛的生機(jī)與活力，保持其先進(jìn)性。

四、在線開(kāi)放課程的應(yīng)用展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的深化，5G網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，網(wǎng)絡(luò)終端遍布于祖國(guó)大江南北。上網(wǎng)不再是奢求，不需要尖端的設(shè)備，一部手機(jī)便可縱覽天下事。第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》 [6]顯示，我國(guó)已有9.04億網(wǎng)民，雖然東西部、城鄉(xiāng)間仍存在差異，但學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的渠道已不再僅限于紙質(zhì)的書(shū)本。數(shù)字智能化的全息、多通道媒介平臺(tái)在生活中構(gòu)造多維非線性、交互沉浸式的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)揮著越來(lái)越多的作用，成為知識(shí)傳播領(lǐng)域的大勢(shì)所趨 [7]。再加上國(guó)家近20年來(lái)對(duì)精品課程的鼓勵(lì)，諸多學(xué)習(xí)平臺(tái)上分布著全學(xué)科全階段的學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)。在線開(kāi)放課程將逐步深度融入到教育體系中，發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。在線開(kāi)放課程可以消除地區(qū)差異，促進(jìn)教育資源公平配置，可以實(shí)現(xiàn)去中心化，對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)及關(guān)系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重構(gòu)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在成為一種構(gòu)建教育新生態(tài)的變革思路 [8]。因此，做好在線開(kāi)放課程的建設(shè)與開(kāi)發(fā)，為教育改革發(fā)展創(chuàng)新提供途徑，必然大有可為，也必將大有作為。

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