涂東芳

摘要：在新課標(biāo)的影響下，很多高中英語教師開始嘗試轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)方法，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在近幾年的高考中詞匯量問題成為了影響學(xué)生成績(jī)的一大重點(diǎn)問題。而這也要求教師在日常教學(xué)生活中應(yīng)當(dāng)格外注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成日常背單詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高詞匯量?；诖?，本文將圍繞新課標(biāo)背景下語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);語境理論;高中英語;詞匯教學(xué)

前言：

詞匯量問題，對(duì)于高中生而言是一個(gè)致命的問題，無論是在日常應(yīng)用英語的過程中，還是在高考中處理英語閱讀題，沒有單詞量作為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)英語就是空談。為此教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的詞匯量問題作為第一階梯的重點(diǎn)問題展開教學(xué)探究。

一、課堂建立教學(xué)語境，融入語境理論

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，不僅要接受高考帶來的重大壓力，而且要接受身邊同學(xué)帶來的影響。在記憶單詞這方面就很容易出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)為第一天背誦的單詞，第二天就忘記了，記憶效果非常差。在這種背景下，筆者特地對(duì)學(xué)生的疑問規(guī)律進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在背誦單詞的時(shí)候，往往只是機(jī)械背誦，沒有將單詞放到具體的語境中進(jìn)行記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生無論是什么時(shí)候背誦單詞都只是短時(shí)記憶。這也要求教師應(yīng)當(dāng)對(duì)日常的單詞教學(xué)工作進(jìn)行反思，引導(dǎo)學(xué)生在語境中背單詞。

例如：人教版的教材編寫是比較適合開展情景單詞教學(xué)的，因?yàn)槊恳粋€(gè)單元都是一個(gè)特定的小話題，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，可以提醒學(xué)生將單詞放在特定的情境中進(jìn)行背誦，這樣有利于提高背誦的效率，并且加深記憶。比如教師想要引導(dǎo)學(xué)生記憶“ignore”這個(gè)單詞就可以將該單詞放在特定的課堂情景當(dāng)中，比如學(xué)生在課堂上舉手，希望向教師請(qǐng)教一個(gè)問題，但是教師始終不予理睬。通過在課堂上建立一個(gè)有趣有簡(jiǎn)單的前景，就能夠讓學(xué)生完成一個(gè)單詞的記憶，不僅有利于烘托課堂的氣氛，而且能夠讓學(xué)生快速把這個(gè)單詞給記下來，培養(yǎng)學(xué)生背誦英語單詞的興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

二、日常重視造句練習(xí)，深化語境理論

高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況：每天都背誦100個(gè)單詞，經(jīng)過一個(gè)星期以后，學(xué)生以為自己掌握了700個(gè)單詞，但實(shí)際上教師進(jìn)行單詞量的檢查時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正記在腦子里的單詞只有寥寥幾十個(gè)。這樣的學(xué)習(xí)方法效率十分低下，而且會(huì)給學(xué)生造成一種自己每天都有認(rèn)真學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺，從根本上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造更加適合背單詞的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一些更加有利于記憶單詞，重視數(shù)量，同時(shí)也重視質(zhì)量的英語單詞背誦法。

例如：教師可以仿照小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞的時(shí)候嘗試用英語進(jìn)行造句，這樣有利于幫助學(xué)生加深印象，圍繞一個(gè)單詞，創(chuàng)建一個(gè)情景，完成對(duì)單詞的記憶背誦。例如在教學(xué)“realize”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先明確這個(gè)單詞是一個(gè)動(dòng)詞，那么用在句子中肯定要充當(dāng)謂語的部分，根據(jù)時(shí)態(tài)以及單詞的本身意思進(jìn)行造句：Everyone can be better and better if he has a dream and tries his best to realize the dream.（每一個(gè)人都會(huì)越來越好，只要他擁有一個(gè)夢(mèng)想并為此不斷地努力）在造句的過程中，學(xué)生不僅把一個(gè)陌生的單詞帶入到固定情景之中進(jìn)行記憶，并且學(xué)習(xí)了這個(gè)單詞在句子中的用法。如果日后再做閱讀理解題目的時(shí)候，遇到類似的句子，學(xué)生能夠快速反應(yīng)出來，這個(gè)單詞以前學(xué)過，并且明確該單詞的意思，將整個(gè)句子讀通順。同時(shí)在造句的過程中，學(xué)生還需要注意句子中的時(shí)態(tài)，語法短語搭配等多種因素的問題，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的英語水平，記憶單詞的同同時(shí)還深化了英語其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用短文背誦單詞，注意營(yíng)造語境

在日常教學(xué)工作中，教師會(huì)注意到班級(jí)內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)日常學(xué)習(xí)非常用功，將單詞書背了很多遍的學(xué)生，教師隨便在單詞中挑選一個(gè)單詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生都能夠快速回答出來。但是一旦把這個(gè)單詞放到句子里，學(xué)生就很難辨別該單詞在句子中是什么意思，更無法讀通整片英文文章。這是因?yàn)橛⒄Z單詞雖然是學(xué)習(xí)英語的一個(gè)基礎(chǔ)，但是要想學(xué)好英語，專門學(xué)科除了單詞量，還要有語法知識(shí)以及閱讀量作為支撐。這也要求教師在日常教學(xué)的過程中，要將單詞教學(xué)融入到短文教學(xué)之中，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)觀念，以此提高單詞背誦的效率。

例如：在日常教學(xué)英語這門學(xué)科的時(shí)候，教師可以將每天一篇小短文作為學(xué)生的日常任務(wù)安排下去，每天的早讀時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦一篇80詞左右的英語短文。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，只要有一定的英語基礎(chǔ)，背誦一篇80詞的英語短文并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間，而在背誦的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是短文中的單詞和語法知識(shí)，更是將單詞帶入到了一個(gè)特定的語境當(dāng)中去，理解其本身的意思，讓學(xué)生擺脫了中文和英文字字對(duì)譯的學(xué)習(xí)束縛。比如在教學(xué)“break”這個(gè)單詞的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞本身具有很多種含義，如果學(xué)生始終抱著單詞書背誦單詞，就必須要將這個(gè)單詞的所有含義都給背誦下來，而真正到了做閱讀理解的時(shí)候，又不知道該單詞在文章中屬于哪一層含義，嚴(yán)重影響做題的正確率，在此背景下，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一篇簡(jiǎn)單的小文章，文章中有出現(xiàn)break的多種用法。比如：一個(gè)人在上班的路上車子拋錨了（Break down），下車以后發(fā)現(xiàn)他撞到了一只小狗，這個(gè)人很害怕于是逃跑了（Break away）。通過在一篇小文章中滲透同一個(gè)單詞的多種用法，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)英語，有利于讓學(xué)生將單詞學(xué)習(xí)融入到情景之中，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生來說，英語單詞的學(xué)習(xí)十分重要，但在當(dāng)前許多英語工作者并沒有真正領(lǐng)會(huì)英語詞匯學(xué)習(xí)的方法，導(dǎo)致學(xué)生并不能在具體情境中學(xué)以致用。教師應(yīng)當(dāng)通過對(duì)語境理論的了解，分析它對(duì)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)的重要作用，結(jié)合當(dāng)前語境理論在高中詞匯教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，進(jìn)一步找出更好地方法，將二者結(jié)合從而促進(jìn)高中生英語詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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