李宗楠

【摘要】線上教學是指教師利用便利的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、設(shè)備將傳統(tǒng)的線下課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)化的線上信息教學，以影像觀看代替黑板文字，使高中生足不出戶在家中即可完成知識學習，優(yōu)化高中生學習環(huán)境的同時，還有利于改善高中生的學習狀態(tài)，從而在更具時代氣息的現(xiàn)代化歷史線上教學中加速高中生歷史綜合素養(yǎng)的快速成長。

【關(guān)鍵詞】高中生;歷史知識;線上;教師

引言

隨著我國科技領(lǐng)域的不斷發(fā)展進步，諸多信息化設(shè)備逐漸出現(xiàn)在人們的視野當中，改善人們?nèi)粘９ぷ魃畹耐瑫r，對教育領(lǐng)域現(xiàn)代化的發(fā)展也起到重要推動作用。歷史作為高中生必須要掌握的一門知識學科，其所有知識點皆來自于客觀的歷史事件，因此造就了該學科學習時會有較強的枯燥性以及較大的知識難理解性。在傳統(tǒng)的課堂教學上，教師一味使用板書式的教學手段，課堂氛圍乏味的同時，還會嚴重抑制高中生的學習積極性，進而降低高中歷史的課堂教學質(zhì)量。對此，教師應(yīng)將教育教學與時代發(fā)展相結(jié)合，利用信息化技術(shù)的優(yōu)勢開展線上教學，為高中生帶來全新學習體驗的同時，促進高中生學習興趣的培養(yǎng)。

一、運用微課教學，鍛煉自主學習能力

教學由教師講與學生聽兩部分構(gòu)成，學生聽取教師所講述的內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為適合自身運用的知識點則為學習能力，自主學習能力則是高中生能夠獨立進行知識學習，且能夠保障學習的效率與質(zhì)量。微課教學作為線上教育的一種獨特方式，它是由教師事先將課堂教學內(nèi)容錄制到5-10分鐘左右的微型視頻當中，讓高中生使用手機等設(shè)備消耗少量流量即可下載觀看學習，縮短高中生學習時間的同時，還能夠避免傳統(tǒng)課堂教學不必要的時間浪費，進而在更為細致的微課視頻觀看中鍛煉高中生的自主學習能力。

例如：教師在講述北宋加強中央集權(quán)的措施時可以運用微課教學的方式進行知識講解。宋朝作為我國封建王朝經(jīng)濟文化高度繁榮的時代，在它的背后卻隱藏著諸多問題。教師講解時可以將政治、軍事分別進行講解，政治方面分散中央機構(gòu)權(quán)力、派中央官員治理地方，雖然能夠加強中央集權(quán)但會嚴重影響行政效率;軍事方面派文官擔任地方長官、將地方精銳編入中央，雖然能夠加強中央防衛(wèi)工事、減少地方叛亂現(xiàn)象，但易導(dǎo)致強干弱枝從而提升敵對勢力入侵邊境的風險。再結(jié)合宋代的整體來講，“三冗”問題又進一步導(dǎo)致宋朝的積貧積弱，進而使北宋滅亡、南宋只得偏安一隅。在微課教學中，教師可以穿插具體的歷史圖片進行知識講解，既能夠使高中生掌握現(xiàn)階段的所有內(nèi)容，還可以為高中生留下深刻印象，從而逐步提升高中生的自主學習能力。

二、使用慕課教學，強化知識理解水平

理解水平是指高中生對于教師所講述的歷史內(nèi)容能夠清晰知曉其中包含的所有知識點，擁有較高理解水平的高中生往往在學習時具備更強的學習自信心。慕課教學即為一種大規(guī)模的線上開放課程，它對于知識教導(dǎo)的范圍面積要更為廣泛且教學內(nèi)容不僅局限于教材書本，高中生通過慕課課堂進行知識學習，不僅可以掌握多種教材上沒有體現(xiàn)的知識點，還可以與其他學生進行溝通交流，對特定歷史事件形成更加深刻的了解，進而強化高中生對于歷史知識的理解。

例如：教師在講解甲午中日戰(zhàn)爭可以使用慕課線上教學進行知識教導(dǎo)。以中國洋務(wù)運動和日本明治維新的對比來分析中國近代化的遲緩，讓學生理解日本為何把侵略的矛頭指向中國，從而探析甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因在于日本資本主義經(jīng)濟的發(fā)展的需求。展示甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖，以直觀的方式對戰(zhàn)爭過程進行介紹，為學生呈現(xiàn)最原始的定遠艦沉沒圖片，甲午殤思剜心之痛，反思甲午中日戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因在于清王朝制度的落后。在慕課教學中創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置簽訂《馬關(guān)條約》的歷史場景，以圖表比較的方式多角度分析甲午中日戰(zhàn)爭的影響，使中國社會半殖民地化大大加深，中國的民族工業(yè)發(fā)展舉步維艱，刺激列強掀起瓜分中國的狂潮，中國的國際地位一落千丈，但是也促進了國人民族意識的覺醒。慕課教學中，高中生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學生一同交流探討，有利于強化高中生對于歷史事件、人物的認知與理解，還有利于促進高中生更具高度歷史觀念的塑造，進而在集思廣益的慕課交流學習中實現(xiàn)高中生歷史知識理解水平的提升。

三、利用網(wǎng)課教學，豐富知識掌握內(nèi)容

歷史是時代社會發(fā)展、進步的產(chǎn)物，同時還是其演進過程的見證者。書本教材中的歷史知識僅僅展現(xiàn)了浩瀚歷史的冰川一角，為了確保高中生能夠掌握更加豐富的歷史內(nèi)容，教師則需要擴大高中生的歷史學習范圍。網(wǎng)課教學是指教師依附于互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬平臺進行網(wǎng)絡(luò)授課，高中生使用電腦等設(shè)備在家中即可進行知識學習，教師進行教導(dǎo)時則可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的便利性，將存在于網(wǎng)絡(luò)中的各種優(yōu)質(zhì)歷史素材作為教學載體，既可以豐富高中生的歷史學習內(nèi)容，還可以促進高中生掌握更加廣泛的歷史知識，從而促進高中生全面歷史基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師在網(wǎng)絡(luò)授課時帶領(lǐng)高中生觀看優(yōu)秀歷史影片。如《國家寶藏》，該影片作為一個歷史題材的文博探索節(jié)目，巨細無遺的講述了我國歷史上各種珍稀明貴的國家級寶藏，以寶藏“前世今生”的角度講述出其產(chǎn)生的時代及對后世的影響。通過該影片的觀看，不僅可以培養(yǎng)高中生的審美能力，還可以讓高中生以另一種全新的角度來看待歷史。教師以視頻觀看進行網(wǎng)課教學，能夠有效釋放高中生的學習壓力，保持其良好的精神狀態(tài)，還有利于豐富高中生的歷史知識掌握，使其在更為廣泛的歷史材料學習中塑造更加完善的歷史基礎(chǔ)與歷史思維。

總而言之，線上教學是教育現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，還是教育領(lǐng)域進步的必然趨勢。教師使用線上教學的方式進行歷史知識教導(dǎo)，促進高中生歷史學習高效進行的同時，為高中生歷史素養(yǎng)的快速成長起到重要加速作用。

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