陳婷

摘 要：高中英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出，在課堂教學(xué)中落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有著不容小覷的促進(jìn)作用，已經(jīng)成為高中生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，教師一定要不斷探索并創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)的形式與方法，在各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)中必須落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已獲得的知識(shí)對(duì)新的語(yǔ)言知識(shí)展開自主建構(gòu)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語(yǔ)言技能的穩(wěn)定發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本中文化內(nèi)涵的認(rèn)同，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高中英語(yǔ);課堂教學(xué)實(shí)踐

活動(dòng)觀中的課堂教學(xué)活動(dòng)究竟是怎樣的活動(dòng)呢？只是教師帶領(lǐng)學(xué)生把文本翻譯一遍，搞清楚漢語(yǔ)的意思就可以嗎？那么筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以人教版高中英語(yǔ)必修模塊四Unit 1 Women of achievement中的閱讀課文A Student of African Wildlife的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，在本文提出了以下幾點(diǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程與策略，希望可以為其他的教師提供有效的借鑒與參考。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主要特點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性

1.課程內(nèi)容六要素的整合性

英語(yǔ)課程內(nèi)容包含六個(gè)要素，分別是：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)六要素的整合性，即在具體的教學(xué)中要將六個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)地融合，教師要圍繞某一個(gè)單元的主題語(yǔ)境來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)單元中某個(gè)語(yǔ)篇類型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲取相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，與此同時(shí)掌握相關(guān)的語(yǔ)言技能，能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。

2.語(yǔ)言技能提升的整體性

語(yǔ)言技能包含聽、說(shuō)、讀、看、寫。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)教師要開展能夠促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)技能共同提升的整體教學(xué)活動(dòng)，必須要兼顧五項(xiàng)技能的綜合發(fā)展，要讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種感官如口、眼、耳、手等來(lái)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以此來(lái)加快學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的接受速度，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行吸收、理解和內(nèi)化的過(guò)程中促進(jìn)其語(yǔ)言技能的整體發(fā)展。

3.學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目的。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不能一味地設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的、機(jī)械的技能訓(xùn)練，也不能只顧著向?qū)W生傳授陳述性的語(yǔ)言知識(shí)，而要開展綜合性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，將核心素養(yǎng)進(jìn)行相互交融，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，并形成強(qiáng)烈的文化意識(shí)，進(jìn)一步提升他們的思維品質(zhì)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定發(fā)展，逐步將學(xué)生培養(yǎng)成為全面的人。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

1.主題語(yǔ)境的一致性

在某個(gè)單元或者某節(jié)課的教學(xué)中，教師必須根據(jù)相同的主題語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，要保證各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與主題語(yǔ)境的一致性，這樣才能增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的連貫性，有利于讓學(xué)生在主題語(yǔ)境的提示下，快速地從大腦中搜索相關(guān)的記憶，從而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)展開自主地建構(gòu)和內(nèi)化，有利于增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的整體性，同時(shí)強(qiáng)化高中生的語(yǔ)境意識(shí)。此外，基于同一主題語(yǔ)境來(lái)設(shè)置具體教學(xué)任務(wù)還有利于幫助學(xué)生構(gòu)建整體、連貫、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

2.與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性

如果主題語(yǔ)境與學(xué)生的實(shí)際生活互相脫離，那么是難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的，反而還會(huì)磨滅他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏參與度，逐漸進(jìn)入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于提升高中英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)性，教師要從學(xué)生的生活中挖掘熟悉的、可利用的教學(xué)素材，以此來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度，使學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)新知識(shí)展開自主的建構(gòu)，有利于增強(qiáng)他們的主體意識(shí)。

3.學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生對(duì)新知識(shí)主體建構(gòu)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求教師將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多主動(dòng)參與的空間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的思維能力來(lái)考慮、分析并解決問(wèn)題，確保學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性，讓學(xué)生真正的成為英語(yǔ)課堂的中心，從而將以往被動(dòng)的 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在各項(xiàng)實(shí)踐中性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)人能力。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐策略

（一）深入解讀文本

1.文本的內(nèi)容：A Student of African Wildlife是一篇敘事性的說(shuō)明文，主要介紹了簡(jiǎn)·古道爾。本文共四個(gè)段落，內(nèi)容分別是：①簡(jiǎn)的日常工作;②在工作中的新發(fā)現(xiàn);③簡(jiǎn)的希望;④總結(jié)。這篇文本從整體上彰顯了偉大女性的人格魅力。

2.文本的意義：①這篇課文可以為高中生的語(yǔ)言輸入提供素材，學(xué)生可以從中積累豐富的詞匯和句型;②文本是單元主題“女性成就”的典型案例，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的把握;③該文本也凸顯了“人與自然應(yīng)該和諧相處”的意義，能夠讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

3.文本的語(yǔ)言：①文章采用了精妙的標(biāo)題“A Student of African Wildlife”， “A student”是與主人公簡(jiǎn)·古道爾的身份不符，但卻體現(xiàn)出人物“謙遜”的品質(zhì)，這是在處理“人與自我”關(guān)系時(shí)應(yīng)該倡導(dǎo)的;②文本用三段內(nèi)容介紹了簡(jiǎn)在工作的三個(gè)方面，從側(cè)面突出了簡(jiǎn)的人格品質(zhì);③文本還用了behave，behavior，observe，outspoken，respect等核心詞匯，以及分詞做狀語(yǔ)、倒裝等語(yǔ)法項(xiàng)目。

教師結(jié)合高中生的具體情況，將文本解讀中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂上具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此來(lái)落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)情況，確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)理解層次：使學(xué)生掌握簡(jiǎn)·古道爾的基本信息，并嘗試概括簡(jiǎn)在文中的三個(gè)角色，運(yùn)用關(guān)鍵詞匯描述簡(jiǎn)在三個(gè)角色中的具體表現(xiàn)。

2.應(yīng)用實(shí)踐層次：使學(xué)生能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行分析和推理，概括簡(jiǎn)身上的人格品質(zhì)。

3.遷移創(chuàng)新層次：評(píng)判文章題目中“student”這個(gè)單詞有何獨(dú)特意義。

4.遷移創(chuàng)新層次：使學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文本的理解，并依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，寫一篇“人與自然”的演講稿。

這些教學(xué)目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的具體過(guò)程，而且也呈現(xiàn)了最終的成果，便于學(xué)生操作，符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)水平。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意

首先，教師通過(guò)多種形式來(lái)導(dǎo)入這篇文本，師：“Today，we are going to learn about another great woman.”并利用現(xiàn)有的媒體資源向?qū)W生呈現(xiàn)了古道爾的相關(guān)圖片，并抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生滲透了本文的重要單詞如chimp，respect，behave，behavior……接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所出示的圖片，從文本的題目入手來(lái)預(yù)測(cè)本文的大致內(nèi)容和主要意思，以此來(lái)鍛煉高中生的預(yù)測(cè)和推斷能力，使學(xué)生獲得對(duì)這篇文本的初步感知。

（2）獲取與梳理

其次，教師引導(dǎo)本班學(xué)生采用“快速閱讀”的方法來(lái)梳理文本的大致內(nèi)容和主要信息，并向?qū)W生拋出了具體的問(wèn)題：①Who is this woman？②What’s her job？③Where does she work？④What does she work for？⑤Is she a woman of achievement？要求學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀文本，讓學(xué)生有針對(duì)性地從文本中獲取相關(guān)的信息，通過(guò)自己的努力從中找到問(wèn)題的答案，進(jìn)一步梳理語(yǔ)篇的脈絡(luò)和內(nèi)容。

（3）概括與整合

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在把握文本大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究“What roles does Jane Goodall play in the passage？”這一問(wèn)題并不能從文本中直接獲得，而是需要學(xué)生結(jié)合自己的理解來(lái)對(duì)文中的信息進(jìn)行概括和提煉，主要鍛煉學(xué)生概括信息的能力。對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出提示，可以將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為比較簡(jiǎn)單的選擇題，Does Jane play the role of a guide，a researcher，a protector，a teacher，a worker？為學(xué)生提供選擇的空間，有利于降低學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)（即第一段的角色是a guide，第二段的角色是a researcher，第三段的角色是a protector）。繼而教師以“W hat did Jane do in each role？”這一問(wèn)題來(lái)推動(dòng)學(xué)生探討“三個(gè)角色”的細(xì)節(jié)信息，并組織學(xué)生概括、整合這些信息，使學(xué)生對(duì)其展開深層的思考，在思考、分析并解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

在應(yīng)用實(shí)踐層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中關(guān)于簡(jiǎn)·古道爾的工作活動(dòng)、工作環(huán)境以及起初所遇到的困難的描寫展開分析、判斷與闡釋，通過(guò)“What brilliant qualities can you find in Jane？”這一開放性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次審視文本，對(duì)文本中的信息展開分析與推理，進(jìn)一步挖掘簡(jiǎn)身上的人格品質(zhì)，與此同時(shí)有利于增強(qiáng)高中生的文化意識(shí)，使學(xué)生受到優(yōu)良精神文化的引導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的雙重內(nèi)化。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

（1）跳出文本，客觀批判

教師要引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，上升到客觀批判的層面，對(duì)文章的標(biāo)題展開評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)理解層次和應(yīng)用實(shí)踐層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，學(xué)生已經(jīng)知曉了簡(jiǎn)在這篇文本中所扮演的三個(gè)角色，分別是：a guide，a researcher，a protector，但是標(biāo)題卻是“A Student of African Wildlife”，所以，教師抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，師：“標(biāo)題把主人公界定為student，是否與文本信息匹配？這個(gè)標(biāo)題是否算一個(gè)好標(biāo)題？如果不好，你能擬出一個(gè)合適的題目嗎？”通過(guò)開放性的問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，進(jìn)一步提升高中生的思維品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，以讀促寫

教師根據(jù)教學(xué)文本創(chuàng)設(shè)了遷移創(chuàng)新的情境，師：“根與芽（roots and shoots）是由主人公簡(jiǎn)發(fā)起的，是一個(gè)促進(jìn)人類關(guān)心環(huán)境、關(guān)愛(ài)動(dòng)物和關(guān)懷社區(qū)的項(xiàng)目。我們國(guó)家也有不少地方成立了“根與芽”組織?，F(xiàn)在受“根與芽”組織的邀請(qǐng)，由你代表簡(jiǎn)發(fā)表演講，那么你會(huì)如何寫這份演講稿呢？”通過(guò)設(shè)計(jì)以讀促寫的遷移活動(dòng)，有利于讓學(xué)生將在文本中習(xí)得的詞匯、語(yǔ)句和句型運(yùn)用到寫作當(dāng)中，可以強(qiáng)化高中生的綜合技能，同時(shí)進(jìn)一步深化其對(duì)文化內(nèi)涵的感知，使其明晰人與自然間和諧的關(guān)系。

綜上所述，英語(yǔ)教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，秉持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，改變以往“我講你聽”的枯燥模式，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使其通過(guò)自己的努力來(lái)對(duì)語(yǔ)言和文化知識(shí)進(jìn)行吸收、理解和內(nèi)化，在不同層次的活動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)思維的活化，進(jìn)一步提升他們的思維品質(zhì)，將高中生培養(yǎng)成為素養(yǎng)型的人才，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀貫徹到底。

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