摘 要：本文基于對(duì)中考生物復(fù)習(xí)課程教學(xué)的了解，闡述了中考生物復(fù)習(xí)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要意義，針對(duì)其中存在的問題，提出了明確復(fù)習(xí)課堂任務(wù)、優(yōu)化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)知識(shí)問題情景等有效舉措，切實(shí)提高了中考生物復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率，為教育教學(xué)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中考生物;復(fù)習(xí)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：隨著新課程改革的快速推進(jìn)，對(duì)初中生物教學(xué)提出了更高要求。對(duì)于生物學(xué)科來說，在實(shí)際知識(shí)復(fù)習(xí)過程中存在諸多教學(xué)問題，不利于幫助學(xué)生深化生物知識(shí)內(nèi)容，因此，需要教師對(duì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并加大落實(shí)力度，才能推進(jìn)中考生物復(fù)習(xí)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。

一、中考生物復(fù)習(xí)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要意義

中考生物復(fù)習(xí)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來說意義重大。第一，大多數(shù)學(xué)生普遍對(duì)中考生物復(fù)習(xí)課重視程度不高，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，更起不到鞏固生物知識(shí)的作用，因而，中考生物復(fù)習(xí)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生真正地掌握生物知識(shí);第二，傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)課堂以講和聽為主，內(nèi)容形式一成不變，學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，難以將知識(shí)真正地進(jìn)入到腦子里，系統(tǒng)而繁多的知識(shí)，也不容易記憶，達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，而將中考生物復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行科學(xué)地設(shè)計(jì)，創(chuàng)新其內(nèi)容以及形式，有利于將繁瑣的知識(shí)規(guī)范化，讓學(xué)生更容易接受，便于記憶[1];第三，在中考生物復(fù)習(xí)課堂的傳統(tǒng)模式中，是以教師為主體的，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，而中考生物復(fù)習(xí)課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)的，充分尊重學(xué)生的主體地位，切實(shí)滿足學(xué)生的需要，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

二、中考生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題

首先，初中時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要階段，而對(duì)于生物來說，其是能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，但是現(xiàn)階段在生物復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)模式等還存在一定問題，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，還可能存在復(fù)習(xí)課堂任務(wù)不明確、知識(shí)局限性較大等特點(diǎn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展;其次，在生物復(fù)習(xí)課中，教師沒有對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維能力等進(jìn)行全面深化了解，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的復(fù)習(xí)目標(biāo)難以落實(shí)，還沒有對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，沒有構(gòu)建完善的知識(shí)體系，忽略了知識(shí)之間連接性的重要作用，不利于學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知程度;再次，在進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，可能由于知識(shí)已經(jīng)講過，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)忽略心理，再加上教師過于注重理論知識(shí)講解，以及教學(xué)模式不新穎，極易促使學(xué)生出現(xiàn)厭倦感，難以幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深化學(xué)習(xí)，不利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;最后，教師沒有預(yù)先做好復(fù)習(xí)規(guī)劃，同時(shí)也沒有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行有效創(chuàng)新，不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難度較高的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，在此基礎(chǔ)上，也不能實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)與技能的雙向落實(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力，對(duì)提高學(xué)生生物成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到一定阻礙作用。

三、中考生物復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)落實(shí)的有效舉措

（一）明確復(fù)習(xí)課堂任務(wù)，深化復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容

在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，首先必須要明確復(fù)習(xí)課堂的任務(wù)，復(fù)習(xí)任務(wù)是課堂開展的前提和基礎(chǔ)。中考生物復(fù)習(xí)課堂上，如果開始前教師沒有布置明確的復(fù)習(xí)任務(wù)，只是大量地傳授固定的生物概念，機(jī)械地講授重復(fù)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的生物知識(shí)沒有復(fù)習(xí)的依據(jù)，那么，復(fù)習(xí)就沒有了真正的意義，因此，必須明確中考生物復(fù)習(xí)課堂的任務(wù)，讓學(xué)生了解復(fù)習(xí)課堂的基本流程，知道自己應(yīng)該掌握的生物知識(shí)范圍。另外，復(fù)習(xí)課堂任務(wù)還要分好側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于生物復(fù)習(xí)中比較復(fù)雜且重要的知識(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，將復(fù)習(xí)任務(wù)根據(jù)難易程度進(jìn)行合理劃分。最后，在中考復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行中，復(fù)習(xí)任務(wù)不能太過淺顯，要善于探究深層次的生物知識(shí)，讓學(xué)生能更好地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，要依據(jù)復(fù)習(xí)課的功能進(jìn)行復(fù)習(xí)，其功能分別是回顧、歸納、提升和沉淀，讓學(xué)生能將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理，并且學(xué)會(huì)舉一反三，從而運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中[2]。

例如：在關(guān)于DNA是主要遺傳物質(zhì)的復(fù)習(xí)課中，首先回顧生物遺傳的相關(guān)概念，具體包括遺傳、變異、性狀等，讓學(xué)生回憶學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備，才能展開下一階段的學(xué)習(xí)，然后，將遺傳以及變異的過程進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生明確其原理和傳遞規(guī)律，以及各種概念之間的關(guān)系，系統(tǒng)地掌握知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，其次，要注意把生物遺傳的相關(guān)知識(shí)融入到新的情境中去講授，讓學(xué)生能將掌握的生物知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，最后，要讓學(xué)生將所有相關(guān)的概念進(jìn)行記憶、理解和聯(lián)系，使其更好地解決生物遺傳方面的問題。

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)連接性能

制定復(fù)習(xí)目標(biāo)是中考生物復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要極其重視其作用。沒有明確的目標(biāo)，生物復(fù)習(xí)課堂就沒有復(fù)習(xí)的目的，干巴巴的講解也會(huì)使學(xué)生的接受能力下降，繁瑣的知識(shí)沒進(jìn)行具體的劃分，也不利于學(xué)生的記憶，因此，必須要設(shè)計(jì)一定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在制定復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要整體考慮學(xué)生的實(shí)際情況，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)。另外，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，分段設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)，要有針對(duì)性，不能太過復(fù)雜。除此之外，在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意以中考為標(biāo)準(zhǔn)，將生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整合，不能有遺漏。復(fù)習(xí)目標(biāo)最主要的意義在于，讓學(xué)生有復(fù)習(xí)的準(zhǔn)則，能更好地接受知識(shí)，沒有教學(xué)目標(biāo)的復(fù)習(xí)課堂是難以取得教學(xué)效果的，教學(xué)目標(biāo)要獲得師生的認(rèn)同，因此在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要將復(fù)習(xí)目標(biāo)準(zhǔn)確地串聯(lián)成復(fù)習(xí)過程，讓學(xué)生將生物知識(shí)更好地連接起來，進(jìn)而從根本上掌握所學(xué)的知識(shí)。

例如：在光合作用和呼吸作用的復(fù)習(xí)課上，首先回顧光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，然后復(fù)習(xí)光合作用的相關(guān)知識(shí)，包括其概念、反應(yīng)式以及光合作用時(shí)所需的原料、條件和最后的產(chǎn)物。最后，對(duì)思維導(dǎo)圖中空白的部分進(jìn)行填寫。對(duì)于呼吸作用的復(fù)習(xí)，也要先通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，然后復(fù)習(xí)相關(guān)概念，回答關(guān)于呼吸作用的問題，最后填寫思維導(dǎo)圖，重點(diǎn)要準(zhǔn)確區(qū)分光合作用和呼吸作用，并理解它們之間的關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)知識(shí)問題情景，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

通常情況下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是教育教學(xué)中最常用的表現(xiàn)形式，不僅可以應(yīng)用在日常教學(xué)中，還可將其設(shè)計(jì)到生物復(fù)習(xí)課堂中，通過構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)問題進(jìn)行自主思考，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，提高知識(shí)掌握能力。除此之外，創(chuàng)設(shè)知識(shí)問題情景，能夠彰顯出學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的主體地位，促使教師充分發(fā)揮自身的輔導(dǎo)和指引性作用，不斷對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，切實(shí)達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握力度的目的，相應(yīng)的，還會(huì)加強(qiáng)師生、生生之間的教學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步將零散的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理聯(lián)系，并構(gòu)建出完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化、具體化，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)生物知識(shí)的分析思路、解題方法進(jìn)行有效掌控，從而取得良好的復(fù)習(xí)效果[3]。

例如：在復(fù)習(xí)DNA相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先需要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，可大致分為課前預(yù)習(xí)和課中練習(xí)兩部分，同時(shí)還要將各項(xiàng)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合和有效連接，在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師可通過對(duì)遺傳物質(zhì)早期推測(cè)來吸引學(xué)生的注意力，并利用多媒體來對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，從而對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)難度進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇，還可利用多媒體信息技術(shù)，來將抽象的、帶有邏輯性的生物知識(shí)進(jìn)行直觀表達(dá)，并通過圖片、視頻或短片等動(dòng)態(tài)形式來展示出細(xì)胞整合分裂、模型拆分構(gòu)建以及遺傳基因組合等多種形式的具體路徑和方法，進(jìn)一步明確了DNA是主要遺傳物質(zhì)的結(jié)論。為了在加深學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)理解的同時(shí)，避免與其他知識(shí)混淆，還可通過與教師一起探究“轉(zhuǎn)化因子”的實(shí)驗(yàn)方法，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，有利于營(yíng)造良好的課堂復(fù)習(xí)氛圍。

（四）創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決能力

在進(jìn)行中考生物知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，教師需要在原有基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和應(yīng)用，為了深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力度，需要將知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)還要保證知識(shí)復(fù)習(xí)的有效性、層次性，以及教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，在此基礎(chǔ)上，教師還要幫助學(xué)生落實(shí)生物知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，將單元知識(shí)形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，利用思維導(dǎo)圖、概念圖等形式來加深學(xué)生知識(shí)印象，同時(shí)還要在復(fù)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)脑鎏砩飳?shí)驗(yàn)，并對(duì)知識(shí)探究過程和方法進(jìn)行整理和歸納，教師需要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)思路和方法進(jìn)行自主歸納和整理。除此之外，通過不斷完善和梳理教學(xué)方案，明確學(xué)生的復(fù)習(xí)流程，切實(shí)達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的目的，在保證學(xué)生能夠全面了解生物重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容后，需要按照教師要求對(duì)生物復(fù)習(xí)題進(jìn)行全面解析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，切實(shí)滿足中考生物的知識(shí)復(fù)習(xí)需求。例如：在進(jìn)行血管知識(shí)講解時(shí)，需要利用多媒體工具，對(duì)血管類型、結(jié)構(gòu)和工作流程等進(jìn)行視頻播放，并對(duì)血液中存在的各種主要細(xì)胞根據(jù)其功能進(jìn)行角色劃分，如紅細(xì)胞為“奉獻(xiàn)者”，白細(xì)胞為“獻(xiàn)身者”，血液中的血小板為“防汛工兵”等，以此來激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)知識(shí)整合講解后，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)檢測(cè)來檢查教學(xué)成效，有利于在提高學(xué)生各項(xiàng)能力的同時(shí)，提高其生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，加大對(duì)中考生物復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新的重視力度，是滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是幫助學(xué)生提高生物知識(shí)掌握程度的重要途徑，因此，教師必須不斷提升自身專業(yè)能力，制定針對(duì)性的設(shè)計(jì)模式，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：陳靜華;女;1980.6，福建詔安;漢族;研究生;中學(xué)一級(jí);中學(xué)生物教學(xué)