解小霞

摘要：在小學語文課堂實踐中，核心素養(yǎng)主要涉及語文語言、學習方式、學習習慣等，而語文語言是指學生對于語文現(xiàn)象、語言文字的感知力、領悟力;學習方法主要指學生根據(jù)自身的行為特點、心理特點展開相應的學習活動;學習習慣主要針對學生在學習實踐中，形成良好的學習習慣與心理預期?；诖?，以下對淺談小學語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-118

引言

小學階段的語文學習目標是讓學生掌握基礎知識，養(yǎng)成基本的學習習慣。教師要在這兩項教育任務中不斷加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)包括很多內容，扎實的基礎知識以及良好的學習習慣也是其中的重要內容。除此之外，教師還要培養(yǎng)學生溝通交流能力以及語言運用能力。

一、尊重學生個性并加以引導，培養(yǎng)學生思維的開闊性和靈活性

小學階段的學生，由于年齡比較小，受其他事物的影響較小，自身性格特點比較鮮明，所以在語文學習中過程中會有不同的想法產生，這些想法可能是合理的，也可能是不合理的，但是重要的是學生思考的過程，所以教師都要尊重學生不同的想法。在語文教學中，教師不要以自己成人的觀點為主導，而是從學生的角度去評價學生的個性化想法，對于合理的內容教師要加以鼓勵和表揚，而對于不正確的觀點教師也不要急于否認，而是用鼓勵和引導的話幫助他們回到正確的思考方式上，這樣既可以讓學生保持住自身具有的個性，讓思維的更具開闊性和靈活性，還能幫助學生樹立正確的觀念，可謂是一舉兩得。比如在語文閱讀教學中，教師一般會以提問的方式去引導學生思考，以《春的消息》這篇課文為例，教師在進入主題前，向學生提問“同學們，你們是什么時候覺得春天來了呢？”這時候教師就可以多多鼓勵學生，讓學生圍繞問題暢所欲言，有的會說“發(fā)現(xiàn)小草綠了”;有的會說“發(fā)現(xiàn)天氣變暖了，可以脫掉厚重的棉衣了”;有的會說“河流里的冰融化了”;還有的會說“風變得柔和了”……由于學生的性格特點和思維方式不同，在他們回答過后，教師要夸獎他們，認可他們的回答，并引導他們多元化思考，從而讓學生創(chuàng)新靈活的思考，保持他們思維的開闊性。

二、擴大學生的語文知識積累量

新課程改革強調，小學語文教師應注重改變理論知識的授課環(huán)節(jié)，通過深入理解語文核心素養(yǎng)的基本概念、培養(yǎng)方法，從而強化學生的語文積累能力與應用能力，良好的語文知識積累可使學生的綜合素養(yǎng)進一步提升，夯實學生的語文學習基礎。為此，小學語文教師在課堂教學中，應支持與引導學生閱讀課文，并積累課文中的好詞佳句以及語文課文中體現(xiàn)價值觀念、情感態(tài)度等內容，強化學生的語文寫作水平。例如，以部編版《烏鴉喝水》為例，為了實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師改變過去一刀切的教學方式，支持與引導學生運用自己喜歡的方式自由閱讀課文內容，并讓學生將課文中的重點內容展開分析，解讀課文中的好詞佳句，幫助學生積累課文中的詞匯與句型，擴大學生的語文知識積累量，加深學生對課文內容的理解，使學生懂得做事情要勤動腦，從而規(guī)范學生學習的不良行為，使學生養(yǎng)成正確的學習習慣。

三、建立完善的教學評價體系

現(xiàn)階段小學語文教學教師應該學習新的課程標準，了解教學目標，建立完善的教學評價體系。對此，教師應該重視教學評價體系的動態(tài)化發(fā)展，通過觀察學生在學習過程中體現(xiàn)的學習態(tài)度、創(chuàng)新思維、學習積極性以及其課后作業(yè)、學習成績概況，做出客觀評價，教師對學生的客觀評價將能有效促進學生的全面發(fā)展。在完成評價后，教師可以就學生的實際能力為他們布置不同的學習任務，如對于基礎稍微差一些的同學，教師可以讓其多注重基礎知識的學習。在評估學生能力的過程中，教師要以鼓勵為主，給予學生一些能有效促進其自身發(fā)展的建議。

四、在場景實踐中發(fā)揮學生自主想象力

場景實踐性教學是低年級語文教學中提高學生課堂創(chuàng)造性、增強學生具象化感知能力的重要途徑。教師在場景教學中可以結合學生動手操作、情境感知等方法，讓學生將親身經(jīng)歷轉變?yōu)榍楦姓J知，這樣能夠調動學生課堂參與積極性。我們以一個例子來闡述場景實踐教學在實際課堂中的開展。比如，教師帶領學生學習《找春天》這一課的時候可以讓學生提前在校園中尋找自己心目中能夠代表春天的事物，如嫩芽、鳥巢、初生的草。之后教師可以鼓勵學生上臺展示自己尋找的春天，并讓學生通過簡單的敘述解釋為什么這種事物能夠代表春天。如，冰凍的河水被漸暖的春風喚醒了，小草在春的挑逗下探出了腦袋。學生通過對春天的這一感性認知過程，為教師的課程引入提供認知基礎，也能夠讓學生在口語交際中實現(xiàn)對語言組織能力和觀點表述邏輯性的培養(yǎng)。之后教師在展開課文教學時可以讓學生對比自己尋找的春天與課文中的相似與差別，鼓勵學生提出不同于課本上的例子：歸來的燕子在巢中呢喃，輕柔的風吹走了刺骨的冷。通過這樣的過程培養(yǎng)學生獨立思考的能力，實現(xiàn)通過學生想象力的延伸提升其善于思考的能力。

結束語

基于核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師應改變固有的教學認知思想，優(yōu)化傳統(tǒng)教學方式，通過培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，使學生的學習態(tài)度、思想情感、價值觀念、道德修養(yǎng)進一步提升，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。這就需要小學語文教師應該以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學導向，優(yōu)化課堂教學形式，提高學生的學習能力，保障課堂教學效果。

參考文獻

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