婁貴蓮

摘要：高中英語學科，需要學生具備較高的英語基礎知識和語言學習能力，而這些能力的形成都離不開英語詞匯，詞匯是學生學習英語的基礎。由于高中英語詞匯量非常龐大，不便于學生記憶和掌握，因此聯(lián)想記憶法被廣泛應用，旨在幫助學生通過找尋詞匯間的關系，提高自己的記憶速度和學習效率，把更多的精力投入到英語語篇學習中。本研究分析了目前高中學生英語單詞記效率低下的現(xiàn)狀，旨在促使他們從三方面記憶層次轉變，引導其鞏固自己的英語知識基礎。

關鍵詞：聯(lián)想記憶法; 高中英語; 詞匯教學

英語語言主要包含三大部分，即，語音、語法、詞匯。詞匯是語音、語法學習的基礎，詞匯教學在高中英語教學中占據(jù)著重要的地位。學生只有具備了一定的詞匯基礎，才能掌握良好的發(fā)音能力和語言表達能力，從而通過腦海中積累的詞匯和其他人交流。由此可見，詞匯在英語學習中發(fā)揮的作用，但是詞匯記憶是一個復雜的過程，如果學生運用方法不當，則可能在短期內(nèi)忘記，徒勞無功。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師一般只通過復述的形式帶領學生誦讀，并簡單的解釋其中文意思，學生只能短期記憶，也不明白如何運用這些詞匯。鑒于此，聯(lián)想記憶法可以提高學生英語學習興趣，促進其對英語詞匯的記憶能力。

一、 高中學生英語單詞記憶現(xiàn)狀

高中英語教學標準要求高中學生必須掌握3300以上的詞匯并熟悉他們的運用方法，且對詞匯使用標準也提高了要求，要求學生不僅要快速記憶單詞，還要全面掌握單詞的詞形、詞義、用法等，這就使得學生必須學會巧妙、靈活地將單詞運用到語法、句型中。新課標要求目的旨在讓學生在理解的基礎上記憶詞匯，引導學生通過詞匯使用為后期的閱讀理解和完形填空練習奠定基礎。研究發(fā)現(xiàn)，近幾年的高中英語試卷中，閱讀理解和完形填空都對詞類轉換和近義詞、同義詞辨析考查較多，且占據(jù)很大的分數(shù)比例。因此，高中英語詞匯教學成為教師重點關注的教學內(nèi)容之一，教師需要改進并找尋新的詞匯記憶方法來幫助學生提升記憶速度，激發(fā)他們對詞匯學習的興趣和熱情。

二、 聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）詞性聯(lián)想記憶法

詞性聯(lián)想記憶法是指通過詞匯的特性聯(lián)想到該詞匯的近義詞、同義詞、反義詞及有其他變化特征的詞匯，逐漸由一種詞匯演變成大樹分枝狀的詞匯記憶模式，引導學生在腦海中建構這種詞匯相互聯(lián)系的圖案，讓學生快速記牢新詞匯。因此，教師可以事先進行示范，在示范過程中及時對詞性進行說明、拓展，在學生全面理解的情況下進行練習，引導學生熟練使用此方法。學生可以及時對掌握的理論知識進行實踐，有意培養(yǎng)這種思維模式，形成自己的思維習慣，逐漸積累更多的詞匯，快速提高自己的記憶力。這種架構式的詞匯聯(lián)想法，將簡單、抽象的詞匯形象化、具體化，幫助學生掌握了一種新的學習方式，也是對學生思維的一種鍛煉。例如，在學習人教版高中英語單詞“determined”時，教師就可以采取詞性聯(lián)想記憶法，先引導學生判斷該單詞的詞性，給出詞義，再以該詞性為核心，引導學生對該同類型詞性進行聯(lián)想。

（二）詞意聯(lián)想法記憶法

詞意聯(lián)想法是根據(jù)單詞的中文意思和英文詞匯之間的關系進行聯(lián)想記憶的一種方式，該方法是對學生詞義聯(lián)想法的一種補充，學生必須具備一定的詞匯基礎，才能選擇此方法去記憶一些詞義復雜的單詞。在教師給出單詞之后，學生可以在腦海中快速反應出與其具有相同中文意思的詞匯，從而通過其他同詞意單詞記憶住該詞匯，這是對學生單詞敏感度和反應度的一種鍛煉，也是對學生基礎詞匯掌握情況的一種考查。通過詞意聯(lián)想也能深化學生的基礎知識，提高學生使用詞匯的效率，在以后的寫作中擴展詞匯量。和詞義聯(lián)想法不同，它是一種橫向的聯(lián)想方式，可以提高學生的語言量和英語水平，深度檢測學生單詞記憶效果。

（三）詞組聯(lián)想記憶法

詞組聯(lián)想記憶法是先將所學的新舊詞匯分組，再根據(jù)其分組后的特性來記憶、使用的一種組合式聯(lián)想記憶法，學生可以把在不同階段學習的單詞匯總在一起，整體聯(lián)系來促進記憶的持久性。教師可以采用詞組記憶法，先給出某一單詞，再引導學生聯(lián)想和此單詞相關的詞組、短語等，在簡短的句子中記憶，提高記憶效果，也可以讓學生理解不同詞匯的構造方法，組合形式，以及詞組之間動詞、介詞之間的搭配關系。這樣可以將單獨的詞放在由不同單詞組合而成的詞組中進行記憶，既為學生學習句型、句式提供了指導意義，也加深了學生的自主學習能力。這種方式將難度較大的介詞、副詞放在單詞之中，不但能加強學生對短語的積累，使學生用詞更加順利，而且能減輕學生的整體學習負擔。例如，在人教版高中英語詞匯“frighten”的教學中，教師可以先解釋該詞詞意，并向?qū)W生說明其相關詞組有哪些，就像be frightened、be frightened of sth、be frightened to do sth等。此單詞可以變成-ed形式的形容詞，其后可以跟介詞，也可以跟不定式等，這樣讓學生在詞組中記憶，能強化他們對該詞詞性的掌握，以及它和相關介詞和副詞一起搭配的用法，幫助學生快速記憶，將復雜的單詞學習變得簡單化。

三、 結語

總而言之，單詞是學生學習英語知識的基礎，學生的語法、句型、閱讀能力都直接和單詞掛鉤。因此，教師要重視聯(lián)想記憶法在英語詞匯教學中的作用效果，引導學生從整體上把握詞匯的構成規(guī)律，避免死記硬背。另一方面，教師要引導學生從詞性、詞意、詞形、語音、詞組方面展開聯(lián)想，提升他們的記憶能力和詞匯學習能力，鞏固學生詞匯基礎，培養(yǎng)學生的英語語感和閱讀能力。

參考文獻：

[1] 陶風清.聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用[J].啟迪：教育教學版，2019（3）：39-40.

[2] 李平.聯(lián)想記憶法在高中英語詞匯教學中的運用探討[J].考試周刊，2019（33）：126.