王瑛

摘要：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)于培育學(xué)生整體性思維品質(zhì)、提升學(xué)生的文化認(rèn)知能力、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要意義。然而，在目前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師把語(yǔ)篇肢解開來，過于注重向?qū)W生講授考點(diǎn)。這就使得語(yǔ)篇教學(xué)成為了培育學(xué)生考試能力的工具。久而久之，語(yǔ)篇教學(xué)的真正意義未能顯現(xiàn)出來。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，革新教學(xué)方法，使語(yǔ)篇教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位，從而把學(xué)生從知識(shí)的“苦海”中解救出來，進(jìn)而凸顯英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的“意義感”。

關(guān)鍵詞：主題學(xué)習(xí);語(yǔ)篇教學(xué);意義感

在新課改不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)校對(duì)教師提升英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的“意義感”給予了高度重視。然而，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師不能有效地凸顯語(yǔ)篇教學(xué)的意義感。假如這一問題得不到有效解決，那么就會(huì)使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)難以得到有效培育。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)篇教學(xué)，只講考點(diǎn)的做法，并為學(xué)生提供具有意義性、實(shí)踐性、整體性、拓展性的英語(yǔ)語(yǔ)篇課程，從而凸顯英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義感”，進(jìn)而使學(xué)生在汲取英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)還能獲得素養(yǎng)的提高。因此，立足英語(yǔ)語(yǔ)篇，基于主題探究。從如下幾個(gè)方面切入，就小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)如何凸顯“意義感”進(jìn)行研究。

一、留出一片空白，自主思考，為凸顯意義感奠基礎(chǔ)

培育學(xué)生的自主思考能力是凸顯英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)“意義感”的前提與基礎(chǔ)。只有使學(xué)生獲得自學(xué)的空間與時(shí)間，才能使學(xué)生真正成為課堂中的小主人。然而，很多教師總是把持課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，把本應(yīng)該屬于學(xué)生自學(xué)的時(shí)間也給占用了。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該利用留白的方式，為學(xué)生騰出自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而使學(xué)生自主探究得以培養(yǎng)，進(jìn)而凸顯英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的“意義感”。

例如，在學(xué)習(xí)人教版PEP四下第三單元“ Weather”中的第一課時(shí)的時(shí)候，我就利用了留白之手法，創(chuàng)設(shè)了“此處無聲勝有聲”的情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)留白之處進(jìn)行自主思考，自主探索。這就改變了教師單獨(dú)灌輸知識(shí)的局面，使學(xué)生獲得了主動(dòng)權(quán)，從而凸現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義感。首先，教師通過編織“問題鏈”的方式進(jìn)行了留白。【問題鏈條1】Talk about the weather according to the pictures.【問題鏈條2】What's the weather like ？

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升能力，為凸顯意義感增活力

在教學(xué)PEP四上第三單元“My friends”中的第二課時(shí)的時(shí)候，就給學(xué)生布置了【真摯的友誼——走進(jìn)自己的朋友】這一實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。首先，T說：“ We all have friends. What about your friends？ Now，please make a survey about your friends.”其次，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)自己的朋友進(jìn)行了小調(diào)查。在調(diào)查的過程中，學(xué)生設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：How tall are you？ How heavy are you？ Which season do you like best？ What's your favorite food？再次，學(xué)生為自己的朋友畫一幅肖像畫，并利用英語(yǔ)對(duì)朋友的體貌特征進(jìn)行了簡(jiǎn)介。在簡(jiǎn)介過程中，有的學(xué)生是這樣寫的：“My friend's name is Zhang Jing.He is tall and thin. He has short hair. He has big eyes and a small mouth. Zhang Jing's favorite food is ice-cream.”還有的學(xué)生是這樣寫的：“My friend's name is Zhang Hong. She is very beautiful and kind. She has long hair. She has big eyes and a high nose. She is good at painting.”通過這樣的小調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己的朋友產(chǎn)生了深刻的了解，也綜合有效地利用了所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。

三、融入德育教育，錘煉品質(zhì)，為凸顯意義感指明燈

德育教育是不僅僅是德育課才能有的教育。教師可以把德育教育滲透到文化學(xué)科教學(xué)之中。如此一來，這不僅能夠提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)感，還能提升學(xué)科教學(xué)的“意義感”。基于這一理論，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)地在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)滲透德育教育，為學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展點(diǎn)亮一盞指路明燈。

例如，在講述五上第三單元“What would you like？”中的第一課時(shí)的過程中，教師就積極地滲透了德育教育，以此對(duì)學(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行了培育。首先，我向?qū)W生展示了不同種類的食物的圖片，并讓學(xué)生利用英語(yǔ)對(duì)這些食物的名稱、特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)介。有學(xué)生說：“rice.”有學(xué)生說：“oranges，strawberries.”還有學(xué)生說：“Bread，fish.”其次，教師話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說：“These food are healthy and delicious，but many people waste food. What should we do？”于是，有的學(xué)生會(huì)說：“Save food. ”還有的學(xué)生說：“Don't waste food.”再次，我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。通過這樣的方式，教師把德育的種子埋入了英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之中，從而改變“知識(shí)為本”的教學(xué)局面，進(jìn)而提升了語(yǔ)篇教學(xué)的意義感。

四、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，綻放魅力，為凸顯意義感拓視野

中西方文化各有各的魅力，各有各的特色。在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之中，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能使不同文明進(jìn)行碰撞融合，還能提升學(xué)生的文化鑒賞能力，從而凸顯英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的“意義感”。針對(duì)這一情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把傳統(tǒng)文化，尤其是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化融入英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)之中，從而開闊學(xué)生的文化視野，進(jìn)而加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)的“意義感”。

綜上所述，“意義感”是語(yǔ)篇教學(xué)最亮麗的底色。只有充分地凸顯語(yǔ)篇教學(xué)的“意義感”，才能使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師改變了灌輸?shù)淖龇ǎ昧舭椎姆绞?，為學(xué)生提供了自學(xué)的時(shí)間，利用社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的方式，提升了學(xué)生的實(shí)際操作能力與調(diào)查能力。此外，還把德育教育、傳統(tǒng)文化融入到了語(yǔ)篇教學(xué)之中，從而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行了重塑與再造，進(jìn)而凸顯了英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的“意義感”。

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