袁梅

摘要：本文立足于當(dāng)前部分小學(xué)語文課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展課堂容量”“科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率”“創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，降低知識(shí)難度”三個(gè)方面出發(fā)，對現(xiàn)代化背景下的小學(xué)語文有效教學(xué)進(jìn)行了充分的分析與探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;分層教學(xué);情境課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著當(dāng)前現(xiàn)代化背景下新課改的大力推進(jìn)，我國的教育教學(xué)開始更加注重教師對學(xué)生教學(xué)的有效性，因此，有效的小學(xué)語文教學(xué)成為了各大語文教師所追求的關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)之一。然而當(dāng)前小學(xué)語文的課堂教學(xué)卻依然存在著各種各樣的問題，比如有的教師在課堂教學(xué)中過分的追求形式，雖然整節(jié)語文課堂很熱鬧，但是還是缺乏教師和學(xué)生之間的課堂互動(dòng)性，并沒有真正的發(fā)揮教師教學(xué)的作用;另外，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生大部分的課堂時(shí)間都是在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間卻很少;同時(shí)教師的教學(xué)方式也比較單一、乏味，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語文的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此教師要積極的探求全新的語文課堂教學(xué)模式，并且關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步發(fā)展，進(jìn)而使得教師的語文課堂教學(xué)更加的有效，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展課堂容量

多媒體的一大特點(diǎn)就是其中那豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體教學(xué)信息量大、交互便利、呈現(xiàn)形式多樣，不受各種限制，并且教師可以將語文課本中那些有限的、理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)通過多媒體變得更加的生動(dòng)形象，進(jìn)而使學(xué)生更加直觀的去感受相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)和感性的認(rèn)知，并且可以幫助學(xué)生加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，突破在語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，同時(shí)，教師還可以充分的利用多媒體的豐富多樣性去幫助學(xué)生擴(kuò)展課堂容量，進(jìn)而使學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，任課教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本文是一個(gè)大部分學(xué)生都熟悉的一個(gè)童話故事，教師在教學(xué)時(shí)可以首先利用一段“小女孩拿著火柴在寒冷的街頭賣火柴”的視頻引起學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣，然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，并對文章的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。其次，教師可以和學(xué)生共同針對文章中的主要故事情節(jié)以及小女孩的悲慘遭遇進(jìn)行總結(jié)，然后教師可以利用多媒體找出和本文相關(guān)的視頻讓學(xué)生觀看，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“小女孩為什么要擦燃火柴？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，加深學(xué)生對本文的理解，有效的擴(kuò)寬語文課堂的容量。

二、科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

學(xué)生受到先天因素、心理因素和社會(huì)文化等多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生之間形成了不同的學(xué)習(xí)差異，因此，教師在教學(xué)時(shí)不能夠依然按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式運(yùn)用機(jī)械化的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的分層，進(jìn)而對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的備課、多層的互動(dòng)等等，從而不僅能夠讓不同層次的學(xué)生進(jìn)修班交流、取長補(bǔ)短，還能夠使學(xué)生跟上教師的教學(xué)步伐，最終達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的目的，有效的提高教學(xué)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《富饒的西沙群島》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本課主要是讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者對海底的各種描寫手法，并學(xué)習(xí)其各種寫作手法。教師在教學(xué)時(shí)可以首先讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自主去找出文章中的各種描寫手法和對應(yīng)的句子，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿著使用這些描寫手法;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找文章中的精彩句子，并促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找出相應(yīng)的修辭手法，進(jìn)而突出學(xué)生的主體地位，獲得一定的進(jìn)步;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以注重讓學(xué)生多讀文章的精彩段落，進(jìn)而積累語言，提高教學(xué)效率。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境課堂，降低知識(shí)難度

情景教學(xué)是語文教學(xué)取得最優(yōu)化教學(xué)效果的必經(jīng)之路，其主要就是指教師運(yùn)用具體活動(dòng)的場景或提供相關(guān)的生活化學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。我們都知道，小學(xué)生大都喜歡豐富性強(qiáng)的語文課堂，因此，教師可以充分的利用生活情境課堂來優(yōu)化語文教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活化的情境為學(xué)生營造一個(gè)充滿真實(shí)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生積極的情感傾向，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)能夠利用生活化的教學(xué)情景大幅度的降低語文知識(shí)點(diǎn)的難度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，任課教師在教學(xué)《大自然的聲音》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本文主要是讓學(xué)生體會(huì)作者對大自然的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察大自然，發(fā)現(xiàn)大自然美妙聲音的興趣。教師在教學(xué)時(shí)可以首先讓學(xué)生閉上眼睛，充分的感受你能夠聽到什么聲音，讓學(xué)生一一說出來，進(jìn)而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章，讓學(xué)生從文中分別找出作者是怎樣描寫各種聲音的，進(jìn)而有效的加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生對文章的進(jìn)一步理解。

綜上所述，社會(huì)是在不斷的發(fā)展的，小學(xué)語文的教學(xué)策略也不是一成不變的，因此，教師要想有效的實(shí)施語文課堂教學(xué)，應(yīng)該時(shí)刻去全面的了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容采取相對應(yīng)的適合學(xué)生的教學(xué)措施，教師只有不斷的在教學(xué)中進(jìn)行探索，積極的對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行反思，努力的提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，語文課堂教學(xué)效果才能夠獲得不斷的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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