伍春秀

摘要：傳統(tǒng)文化是歷經(jīng)千年傳承下來的文化思想、精神觀念的總體，我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵十分豐富，具有重要價值。同時，我國也是一個多民族國家，五十六個民族的共同發(fā)展才構成了如今這絢爛多姿的傳統(tǒng)文化。我國大多數(shù)少數(shù)民族都有自己的語言，學習少數(shù)民族的語言有利于增進學生對少數(shù)民族以及傳統(tǒng)文化的了解，也有利于促進民族團結，因此本文將簡要分析傳統(tǒng)文化背景下少數(shù)民族語言在小學學科教學中的運用。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;少數(shù)民族語言;小學

前言：

胡錦濤同志曾經(jīng)強調(diào)民族區(qū)域之間應該加強少數(shù)民族語言的學習，做好傳統(tǒng)文化的傳承工作。作為民族溝通的關鍵途徑，學生需要多學習少數(shù)民族語言，多了解少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化，因此小學應該意識到學習少數(shù)民族語言的重要性，將少數(shù)民族語言應用在學科教學中。

1.傳統(tǒng)文化背景下少數(shù)民族語言在小學學科教學中運用的重要性

首先，我國是多民族聚居的國家，基本上每個民族都有自己的語言，甚至有些民族擁有兩種以上的語言，所以我國少數(shù)民族的語言大致有80多種，而少數(shù)民族語言造就了傳統(tǒng)文化的多樣性，也是中國文字史的關鍵構成部分，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展奠定了基礎。但在各種因素的影響下，每天都會出現(xiàn)語言、文字消失的問題，因此傳承少數(shù)民族語言、保護少數(shù)民族語言的多樣性具有重要意義。

其次，近年來，我國越來越重視傳統(tǒng)文化，強調(diào)教育要承擔起傳承傳統(tǒng)文化的重任。少數(shù)民族語言是傳統(tǒng)文化的關鍵構成部分，能夠反映少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化，在小學學科教學中應用少數(shù)民族語言不僅可以讓學生多掌握一門語言，也能夠激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的興趣，讓學生積極探索民族文化，繼而了解各個地方的文化，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，也有利于傳承傳統(tǒng)文化。

2.傳統(tǒng)文化背景下少數(shù)民族語言在小學學科教學中的運用策略

2.1提高教師專業(yè)素養(yǎng)

當前，我國公立學校聘用教師的方式都是招教考試，部分學校在急需教師時也會進行自主臨時聘用，對教師的要求就是具有相關學科的教師資格證、普通話證等，并沒有對教師的少數(shù)民族語言進行測試。同時，當代教師接受的都是普通話教育，對自己的家鄉(xiāng)話以及其他少數(shù)民族語言缺乏了解，在這種情況下小學教師無法在教學過程中科學應用少數(shù)民族語言。為此，學校應該不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，其中少數(shù)民族地區(qū)可以在進行招教考試時對教師的少數(shù)民族語言進行測試。同時，學校可以加強對教師的培訓，剛開始多講解一些傳統(tǒng)文化與少數(shù)民族的習俗，之后可以利用簡單的少數(shù)民族語言進行講解，從而增進教師對少數(shù)民族文化及語言的了解，強化教師對少數(shù)民族語言的掌握。其次，教師自己也應該認識到民族多樣性，如果本身屬于少數(shù)民族的話要多練習自己的家鄉(xiāng)話，在教學過程中穿插一些家鄉(xiāng)話。

2.2加強學生思想教育

漢族人口最多，所以部分漢族學生具有大漢族主義，同時少數(shù)民族的學生也不了解其他民族，對學習其他民族的語言不感興趣，所以教師若想在教學過程中應用少數(shù)民族語言就應該加強對學生的思想教育。民族團結是社會和諧穩(wěn)定發(fā)展的前提與根本，漢族與少數(shù)民族應該堅定誰也離不開誰的思想。少數(shù)民族有很多有意思的風俗，教師可以先給學生講解這些風俗習慣，激發(fā)學生對少數(shù)民族的興趣，之后再應用少數(shù)民族語言，讓學生逐步接受。此外，教師可以給學生布置任務，鼓勵學生通過網(wǎng)絡查詢、社會調(diào)查等方式了解少數(shù)民族語言，為少數(shù)民族語言的應用奠定基礎。

2.3加強教材改革

教材是開展教學的依據(jù)，如果教材中含有少數(shù)民族語言可以讓教師更好地開展教學，所以應該加強教材改革。學?？梢院彤?shù)氐慕逃块T以及出版社進行協(xié)商，科學編制各科的教材，例如在語文教材當中增添利用不同少數(shù)民族語言翻譯課文的文本，在數(shù)學教材當中增添不同少數(shù)民族表達數(shù)字的方式，從而為少數(shù)民族語言的運用奠定基礎。

2.4創(chuàng)設少數(shù)民族語言情境

環(huán)境對語言學習的影響較大，所以小學教師在教學過程中可以通過創(chuàng)設少數(shù)民族語言情境的手段增進學生對少數(shù)民族語言的了解。例如，在學習到關于顏色的詞語時，教師就可以制作一些顏色卡片，并在上面增添滿語、維語等不同少數(shù)民族語言關于顏色的表達，讓學生更直觀形象地了解少數(shù)民族語言的意思。其次，在學習到一些關于風俗習慣的語言時，教師就可以讓學生利用少數(shù)民族語言表演情景劇，讓學生掌握少數(shù)民族語言的應用方法。此外，教師需要積極利用多媒體資源，多利用網(wǎng)絡搜索一些關于少數(shù)民族語言的知識，例如滿語的歷史等，并利用多媒體進行播放，提高應用質(zhì)量。

2.5強化語言積累與實踐教學

語言學習不是一朝一夕的事，是循序漸進的過程，豐富的語言積累可以提高學生的語言能力，所以教師需要強化學生的語言積累。例如，教師可以讓學生每天搜集名人名言、歌曲或故事并利用少數(shù)民族語言進行翻譯。其次，教師可以和家長多溝通，讓家長多帶孩子學習少數(shù)民族語言，例如指公園里的話問孩子應該如何用維語表達。

結語：

漢語是我們的母語，但少數(shù)民族語言也是傳統(tǒng)文化的關鍵構成部分，因此小學教師應該不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，多學習少數(shù)民族語言，加強對學生的思想教育、積極創(chuàng)設少數(shù)民族語言情境、科學利用多媒體資源、強化語言積累與實踐教學，從而促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

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