黃夢思

摘要：學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是入腦、走心，在小學(xué)低年段的音樂課堂教學(xué)中，“體態(tài)律動教學(xué)法”作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，深受學(xué)生喜愛。它還原了音樂學(xué)習(xí)“由體驗(yàn)到認(rèn)知、由感性到理性”的原有方式，培養(yǎng)學(xué)生積極的聆聽習(xí)慣，豐富情感世界、開拓想象力與創(chuàng)造性空間;通過身體的律動，讓學(xué)生自由、主動、個(gè)性化地感受和表現(xiàn)音樂，學(xué)生的反應(yīng)力、專注力、敏感度、靈活度、協(xié)調(diào)性、合作意識、即興能力、音樂素養(yǎng)等都會有明顯提升。低年段的學(xué)生會伴隨著音樂的響聲而手舞足蹈、身隨律動，這便是體態(tài)律動教學(xué)的根本立足點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：? 小學(xué)低年段? 音樂課? 體態(tài)律動? 走心

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“體態(tài)律動教學(xué)法”是瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲1902年提出的。他認(rèn)為人本身就是一個(gè)樂隊(duì)，人身各部分肢體單獨(dú)或以各種方式綜合起來做動作，就可以演奏出各種各樣的律動。體態(tài)律動教學(xué)作為兒童音樂教學(xué)的根基，要求學(xué)生聆聽音樂作品時(shí)，通過音樂作品的情緒、速度、力度等跟隨教師創(chuàng)編的肢體動作進(jìn)行合適的體態(tài)律動，不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)喚醒了學(xué)生感受音樂和表現(xiàn)音樂的能力，讓學(xué)生在放松開心的環(huán)境下獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓音樂作品真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，我認(rèn)為這才是小學(xué)低年段音樂課堂應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的理想的教學(xué)效果。那么如何發(fā)揮體態(tài)律動在低年段音樂教學(xué)中的作用，是值得廣大音樂教師深思的問題。

一、小學(xué)低年段音樂課堂現(xiàn)狀

童心就像一張白紙，需要教師精心描繪。小學(xué)低年段的學(xué)生以機(jī)械記憶、形象思維為主，他們活潑好動，興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，對生動有趣的事物感興趣并易于接受，喜歡模仿、愛表現(xiàn)自己。對音樂課的學(xué)習(xí)積極性高，但注意力集中時(shí)間較短，學(xué)習(xí)能力相對薄弱，對音樂知識的了解比較淺顯，缺乏對音樂審美的能力和對音樂的理解能力，尤其對歌曲表達(dá)的情感不易理解。而體態(tài)律動是學(xué)生對音樂的感受和認(rèn)識最直接、最淺顯、最有趣的學(xué)習(xí)方式。因此，教師需要根據(jù)他們的身心發(fā)展水平因材施教，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，將體態(tài)律動與音樂作品相結(jié)合，讓他們通過身體各部位的律動，來感受音樂、表現(xiàn)音樂，邊唱邊動起來。既能使課堂完整度高，又完全符合兒童表達(dá)情感的特點(diǎn)。從而在音樂教學(xué)中提高學(xué)生對音樂作品的內(nèi)涵理解。

二、體態(tài)律動在小學(xué)低年段音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用的重要性

（一）以音悅情，身心“共舞”，以智潤心

在音樂教學(xué)中，體態(tài)律動法是小學(xué)低年段非常重要的教學(xué)手段，也是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。體態(tài)律動可以幫助學(xué)生感受音樂、理解音樂和表現(xiàn)音樂。音樂教學(xué)中，教師和學(xué)生是音樂活動的參與實(shí)踐者。通過聆聽、律動、感悟、學(xué)唱、對比、模仿、表演和體驗(yàn)等多種手段進(jìn)行音樂實(shí)踐活動。教師引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的情緒、速度、旋律的種種變化，學(xué)生內(nèi)心的能量被激發(fā)出來，大膽地通過肢體進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)造力的表達(dá)，做出合適的體態(tài)律動來表現(xiàn)歌曲，這是一個(gè)心智、肢體參與實(shí)踐的過程，是獲得美的享受從而以美悅情的過程。通過這種實(shí)踐性的參與讓每個(gè)走入音樂課堂的學(xué)生都能夠仿佛身臨其境，讓學(xué)生身心與律動“共舞”，讓音樂浸潤學(xué)生的心靈。

（二）關(guān)注“釋放天性”，探究“快樂歌唱”

小學(xué)時(shí)期的音樂教學(xué)是整個(gè)音樂教育的基礎(chǔ)，同時(shí)低年段的音樂教學(xué)在小學(xué)教育階段有著舉足輕重的地位。而歌唱課是當(dāng)前音樂課程中非常重要的課型，歌唱教學(xué)也是中國現(xiàn)代音樂課程發(fā)端時(shí)主要的內(nèi)容。是一個(gè)需要教師們因地制宜、不斷求索的課題。

體態(tài)律動的多樣性、靈活性、趣味性、情感性起到動之以情的輔助和推動的作用。本人認(rèn)為，采用科學(xué)、合理的方式，將體態(tài)律動教學(xué)融入歌唱課，從動覺、聽覺、視覺等多角度切入，要求學(xué)生把身體作為樂器，將學(xué)生的參與、快樂、成長放在了最重要的位置，給學(xué)生創(chuàng)造“動”的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動起來、敢于創(chuàng)造，尊重孩子的差異、釋放學(xué)生的天性。在歌唱教學(xué)過程遵循一定的“層次”，從情緒、節(jié)奏、音準(zhǔn)、節(jié)拍、速度、演唱方法等一步步循序漸進(jìn)，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)固化的東西，以“潤物細(xì)無聲”的方式讓學(xué)生們體會律動的樂趣、享受歌唱的美好、感受音樂的魅力。這樣的音樂課堂中，每個(gè)學(xué)生的體驗(yàn)都是愉悅的。由此可見，以生為本、以樂為根、以動為輔、以唱為主。讓學(xué)生更好的釋放天性，在音樂課中快樂歌唱。

三、體態(tài)律動在小學(xué)低年段音樂課堂教學(xué)中的嘗試

（一）善用科爾文手勢，建立音高概念

柯爾文手勢，是柯達(dá)依音樂教學(xué)法中的一個(gè)組成部分，由19世紀(jì)的音樂家約翰·科爾文首創(chuàng)，所以稱為科爾文手勢。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，利用空間關(guān)系，把音的高低關(guān)系表現(xiàn)出來?！癲o” 的手勢在腰的部位，以此類推到高音“do ”頭部高度的位置。它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一種身體語言形式。同時(shí)幫助學(xué)生理解音級高低的關(guān)系，讓抽象的音高關(guān)系變得易于理解、形象生動。

達(dá)爾克羅茲體系的教學(xué)實(shí)踐是由體態(tài)律動、視唱練耳和即興音樂活動三部分內(nèi)容組成。因此在低年段的音樂教學(xué)中，本人在新課學(xué)習(xí)前設(shè)計(jì)視唱練習(xí)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過讀，唱音名來認(rèn)譜，后按等時(shí)值讀每個(gè)唱名，再練習(xí)以不同速度或臨時(shí)用教鞭指譜視唱。視唱最先練習(xí)C自然大調(diào)音階，用節(jié)奏上的變化使音階成為旋律，并要求上行時(shí)唱漸強(qiáng)，下行時(shí)唱漸弱。學(xué)生在音準(zhǔn)穩(wěn)定的情況適時(shí)加入科爾文手勢進(jìn)行邊做手勢邊視唱。通過練習(xí)，訓(xùn)練耳朵，身體與語言、歌聲結(jié)合起來，對于學(xué)生的音準(zhǔn)和專注度都有很好的鍛煉效果。

（二）巧用體態(tài)律動，讓身體“歌唱”

體態(tài) 律動符合兒童的身心特點(diǎn)，有優(yōu)良的延展性和較高的靈活性，可簡單、可豐富，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。體態(tài)律動沒有對錯(cuò)，只要敢于表現(xiàn)就是最棒的。巧用體態(tài)律動作為教學(xué)輔助手段，既符合小學(xué)低年段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，又較貼近一線音樂教師的學(xué)習(xí)需求，是操作性強(qiáng)、易復(fù)制推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與策略。

結(jié)語

音凡音之起，由人心生也。在教學(xué)中以音樂為載體，帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)美妙的音樂世界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，以素質(zhì)教育為重，全面培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力與實(shí)踐能力，讓音樂浸潤孩子的心靈。

參考文獻(xiàn)

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