溫小娟

摘要：繪本教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，但是在實(shí)際教學(xué)中繪本教學(xué)方法的應(yīng)用中也存在很多不足，這就要求教師能夠合理選擇相應(yīng)的繪本應(yīng)用途徑，正面解決當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);問題;對(duì)策

繪本具有圖文并茂的基本特征，通過圖文的相互配合滿足小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，這樣的教學(xué)方式符合小學(xué)生的思維特征，因此繪本也在小學(xué)教育活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用?；诶L本教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，本文將開展如下研究。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

（一）繪本教學(xué)過程仍舊以知識(shí)性教學(xué)為主

繪本教學(xué)資源和方式能夠在滿足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求的前提下，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育和思維能力培養(yǎng)，但是當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都容易忽視繪本教學(xué)資源和方式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，知識(shí)教學(xué)成為教師唯一的教學(xué)目標(biāo)。

（二）繪本教學(xué)過程忽視學(xué)生認(rèn)知需求

很多小學(xué)英語教師在指導(dǎo)繪本教學(xué)活動(dòng)的過程中，沒有將小學(xué)生的認(rèn)知需求作為繪本選擇的依據(jù)，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中我們常?？梢钥匆娊處熯x擇簡(jiǎn)單的圖畫然后搭配幾個(gè)單詞或者短語就算完成了繪本教學(xué)[1]。這個(gè)過程中，教師沒有充分考慮小學(xué)生的特點(diǎn)和不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平差異性。

（三）教學(xué)方法落后

繪本教學(xué)資源在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用屬于現(xiàn)階段的一種創(chuàng)新教學(xué)思路，因此教師在應(yīng)用繪本教學(xué)資源的過程中，也要注意對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式的更新。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師都故步自封，不具有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的意識(shí)。

二、小學(xué)英語“繪本閱讀“教學(xué)措施

（一）精心做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

繪本教學(xué)模式下，小學(xué)英語教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)該做好充足的課前準(zhǔn)備工作，如繪本內(nèi)容選擇、視頻制作等，選擇符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和形式吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)奠定基礎(chǔ)[2]。在例如At the zoo的單元教學(xué)中，我就選擇應(yīng)用《兩只老虎》的伴奏來改變歌詞，one dog dog，two pig two pigs....”，學(xué)生聽到自己熟悉的音樂課堂教學(xué)氛圍也空前活躍，這樣的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的想象力激發(fā)，為繪本教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）選擇貼合需求資源 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

繪本教學(xué)資源的主要應(yīng)用的目的就是在保障知識(shí)教學(xué)效果的同時(shí)提升課堂教學(xué)有效性，突出對(duì)學(xué)生主體性的尊重，在知識(shí)教學(xué)過程中又不泯滅還孩子的童真[3]。不同學(xué)齡段的學(xué)生也具有不同的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，這就要求教師能夠在教學(xué)活動(dòng)中深入了解學(xué)生特點(diǎn)，例如The King Is繪本教學(xué)中就講國(guó)王隨便打一個(gè)噴嚏就能吹走人，很多小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)到這里的時(shí)候，都捧腹大笑，但是針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生這種效果卻不明顯了，筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于設(shè)疑比較感興趣，因此在教學(xué)活動(dòng)中我們就可以利用他們的好奇心設(shè)計(jì)懸念。

（三）利用多媒體技術(shù)激活課堂

將繪本教學(xué)和多媒體技術(shù)相結(jié)合明顯利于提升繪本教學(xué)質(zhì)量，以《好餓的毛毛蟲》舉例，我在開展教學(xué)活動(dòng)之前，選擇與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的兒歌進(jìn)行播放，然后我組織學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行跟唱學(xué)習(xí)，在基本導(dǎo)入后，我利用多媒體播放《好餓的毛毛蟲》英語動(dòng)畫片，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到調(diào)動(dòng)，另一方面教學(xué)知識(shí)可以在學(xué)生觀看動(dòng)畫片的過程中得到鞏固。通過利用多媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本教學(xué)資源的靈活應(yīng)用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使英語教育的作用得到充分發(fā)揮，由此可見，將繪本教學(xué)方式和多媒體技術(shù)相結(jié)合是提升小學(xué)英語繪本教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。

（四）促進(jìn)教學(xué)方式的靈活發(fā)展，提升繪本教學(xué)質(zhì)量

繪本教學(xué)方式本身就對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)強(qiáng)化、想象力激發(fā)等起到很大作用，小學(xué)英語教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)故事情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力[4]。例如在Browm bear，brown bear，what do you see一課時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園一日游”的情境，提前在黑板上粘貼動(dòng)物貼紙，然后提問學(xué)生在“逛動(dòng)物園”的過程中都看到了什么，“What do you see？”再如The pet shop一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生以Everyone want a pet為主題進(jìn)行情境對(duì)話，并結(jié)合將學(xué)生生活中常見的寵物類型用貼紙方式展現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生。

三、結(jié)束語：

綜上，小學(xué)英語教學(xué)是提升小學(xué)生英語語言能力的主要途徑和方式，但是由于語言環(huán)境的缺乏，很多小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上遇到了很多困難，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失。繪本教學(xué)方式在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的中的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，因此本研究對(duì)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中繪本教學(xué)方式的應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉琤.小學(xué)英語繪本閱讀課的實(shí)例研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2016，18（04）：162-168.

[2]吳玲玲.給孩子一盞燈，點(diǎn)亮閱讀之路——淺談繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程 · 小學(xué)，2016，11（04）：358.

[3]于樂樂.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題與對(duì)策探析[J].教育：文摘版，2017，21（02）：265-266.

[4]李玉.小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題及解決策略研究[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2017，32（10）：21-22.