摘 要：農(nóng)村初中問題學(xué)生在心理、行為及學(xué)習(xí)態(tài)度方面的異常與其家庭環(huán)境有著深刻聯(lián)系。針對(duì)當(dāng)前不同家庭背景，農(nóng)村家長(zhǎng)要運(yùn)用學(xué)校、社會(huì)教育資源對(duì)子女家庭教育方面遇到的問題給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以改善農(nóng)村初中生的成長(zhǎng)環(huán)境并幫助問題學(xué)生回歸正軌。本文首先闡述了目前農(nóng)村初中問題學(xué)生家庭教育的問題及成因，論述了實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的必要性，進(jìn)而探討了具體的指導(dǎo)策略和實(shí)施辦法。

關(guān)鍵詞：家庭教育指導(dǎo);實(shí)施策略;問題學(xué)生;農(nóng)村初中

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）06-0014-02

引? 言

家庭教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、倫理道德觀念及行為習(xí)慣都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，然而近年來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)變遷使農(nóng)村家庭樸素、和睦的生活氛圍，成員間的親密關(guān)系及價(jià)值觀受到了嚴(yán)重沖擊;加之信息時(shí)代背景下農(nóng)村初中生有了接觸多元文化、從更多視角了解社會(huì)生活的渠道，所以農(nóng)村初中問題學(xué)生往往無(wú)法通過(guò)家庭環(huán)境得到成長(zhǎng)所需的各方面教育;社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化，加劇了心理與行為方面的問題。

一、問題學(xué)生家庭背景的特點(diǎn)及影響

由于城鄉(xiāng)教育資源配置和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有著明顯差距，農(nóng)村初中生家長(zhǎng)的家庭教育理念普遍落后，加之近年來(lái)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)下，農(nóng)村家庭的生活條件及與初中生長(zhǎng)期共同生活的家庭成員結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了分化，離異重組、單親及將子女寄養(yǎng)在親屬家里的情況越來(lái)越多，所以農(nóng)村初中生的家庭教育環(huán)境與城市相比有很大差距。而問題學(xué)生往往都有相對(duì)特殊的家庭生活背景，其心理上通常承受了經(jīng)濟(jì)條件、家庭成員之間關(guān)系不穩(wěn)定或者家長(zhǎng)不合理教育方式帶來(lái)的壓力，導(dǎo)致其行為與學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題。所以要想對(duì)問題學(xué)生的家長(zhǎng)給予針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，學(xué)校和教師必須了解學(xué)生具體的家庭背景及家長(zhǎng)在教育方式、理念上的問題。

（一）親子關(guān)系的疏離

初中生在心理與生理方面都處于成年前的過(guò)渡階段，開始嘗試基于自主判斷分辨是非曲直，追求思想與行為方面的獨(dú)立，但閱歷、社會(huì)生活常識(shí)都有所欠缺。因此，家庭教育對(duì)其成長(zhǎng)的影響逐漸顯現(xiàn)，在和睦、溫馨家庭中成長(zhǎng)的初中生往往擁有更加樂觀和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的倫理觀念，對(duì)未來(lái)的目標(biāo)也更為明確[1]。而問題學(xué)生的家庭生活幾乎都存在各種不如意之處，無(wú)論是父母離異、再婚，還是因務(wù)工等原因沒有穩(wěn)定的居所，長(zhǎng)期與子女兩地生活。這都導(dǎo)致了親子關(guān)系的疏離，使問題學(xué)生在學(xué)習(xí)方面得不到父母的幫助，品性與道德觀念也無(wú)法得到正常的示范與指導(dǎo)，從而在學(xué)習(xí)、紀(jì)律及和同學(xué)之間的關(guān)系等方面出現(xiàn)各種問題。

（二）家長(zhǎng)的教育理念不科學(xué)

問題學(xué)生家長(zhǎng)自身飽受生活、情感問題的困擾，對(duì)個(gè)人的人生經(jīng)歷也感到失望和充滿遺憾，所以更加容易對(duì)子女寄予不合理的期望，甚至表現(xiàn)出偏執(zhí)與極端的一面。而這種不恰當(dāng)?shù)姆绞讲粌H有損父母在子女心目中的形象，還會(huì)導(dǎo)致初中生產(chǎn)生厭倦與憤怒的心理，從而走上為了對(duì)抗父母的意志刻意制造事端的道路，成為學(xué)校里的問題學(xué)生。

（三）農(nóng)村社會(huì)環(huán)境變化引發(fā)的教育問題

在互聯(lián)網(wǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，農(nóng)村家庭生活不再偏安一隅，而是在時(shí)代發(fā)展潮流的裹挾下發(fā)生動(dòng)蕩，使農(nóng)村地區(qū)相對(duì)保守的倫理道德觀念、家庭生活習(xí)慣也發(fā)生了極大變化，給實(shí)施家庭教育帶來(lái)了困難。這主要體現(xiàn)在，農(nóng)村家庭受到社會(huì)主流思潮的影響，開始以不同以往的標(biāo)準(zhǔn)要求子女，希望其能夠通過(guò)接受高等教育有比前輩更好的工作和生活條件。但在現(xiàn)實(shí)條件的制約下，農(nóng)村初中生會(huì)感受到生存與學(xué)習(xí)的雙重壓力，從而更易沉浸在游戲與互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)造的虛擬世界中，借以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾和困惑，成為學(xué)校中所謂的問題學(xué)生。

二、實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的必要性

（一）提升家長(zhǎng)的教育能力

由家長(zhǎng)基于言傳身教及與班主任、學(xué)校的合作強(qiáng)化基礎(chǔ)教育，對(duì)保障初中生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。所以，學(xué)校和教師應(yīng)針對(duì)農(nóng)村問題學(xué)生家庭背景的特點(diǎn)，糾正家長(zhǎng)不正確的教育理念，傳授親子關(guān)系處理技巧，這樣才能讓問題學(xué)生擁有更為健康的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，以幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，糾正和規(guī)范其習(xí)慣。此外，基于家庭教育指導(dǎo)也可以優(yōu)化問題學(xué)生家庭成員之間的關(guān)系，緩和因子女教育問題而產(chǎn)生的矛盾和沖突，從而有利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

（二）促進(jìn)學(xué)校與家庭教育的結(jié)合，并優(yōu)化問題學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境

雖然初中生的學(xué)習(xí)時(shí)間大部分在學(xué)校度過(guò)，但家庭中血緣關(guān)系、共同生活經(jīng)歷對(duì)其思想觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響不可低估，只有將學(xué)校與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，真正為初中生提供適合其成長(zhǎng)的條件。而家庭教育指導(dǎo)是建立二者聯(lián)系的最佳途徑，既可以為問題學(xué)生的家長(zhǎng)提供幫助，又能夠讓家長(zhǎng)參與學(xué)校組織的活動(dòng)，以及配合班主任糾正問題學(xué)生的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤觀念。

三、實(shí)施家庭教育指導(dǎo)的策略

（一）針對(duì)問題學(xué)生的家庭背景提供針對(duì)性的指導(dǎo)

初中問題學(xué)生的家長(zhǎng)通?？嘤谡也坏脚まD(zhuǎn)子女成長(zhǎng)狀態(tài)的有效途徑，所以在對(duì)其提供家庭教育指導(dǎo)時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生及其家庭背景的特點(diǎn)，采取行之有效的方式。首先，班主任及任課教師共同分析具體學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并通過(guò)與其本人交流、提供心理疏導(dǎo)及從家長(zhǎng)和同學(xué)處了解相關(guān)信息，探討如何從家庭教育視角改善其狀況，進(jìn)而向家長(zhǎng)提供必要的指導(dǎo)。其次，對(duì)于學(xué)生因父母離異等變故受到影響的情況，教師應(yīng)分別與其家庭成員進(jìn)行交流，共同探討如何出于保障問題學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的，承擔(dān)各自的家庭教育責(zé)任。最后，教師可通過(guò)家訪或者其他方式和問題學(xué)生共同生活的家庭成員建立溝通聯(lián)系，征詢其在實(shí)施家庭教育方面遇到的問題，并指導(dǎo)其如何改進(jìn)親子關(guān)系。

（二）為家長(zhǎng)提供多樣化的指導(dǎo)與培訓(xùn)

青少年的教育涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的理論，在問題學(xué)生家長(zhǎng)自身心理方面存在諸多問題的背景下，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，為其提供所需培訓(xùn)和咨詢服務(wù)。首先，基于社交平臺(tái)或者學(xué)校、當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的官網(wǎng)開通線上咨詢服務(wù)，向?qū)W生家長(zhǎng)傳授家庭教育中各類問題的應(yīng)對(duì)技巧，并基于班級(jí)、年級(jí)的家長(zhǎng)交流群分享經(jīng)驗(yàn)。其次，由學(xué)校的心理咨詢師及班主任提供咨詢服務(wù)，讓家長(zhǎng)與學(xué)生通過(guò)面談、線上交流的方式來(lái)接受心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)其如何在家庭生活中建立健康的親子關(guān)系，并傳授其溝通技巧及教育理論和方法。

（三）整合教育資源并完善家庭教育指導(dǎo)機(jī)制

在農(nóng)村家庭生活大環(huán)境出現(xiàn)巨變的背景下，初中生的家庭教育指導(dǎo)必須建立起完善的機(jī)制，充分利用學(xué)校的師資及社會(huì)資源，提升農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育能力，以幫助其確立正確的教育目標(biāo)，并掌握子女的成長(zhǎng)規(guī)律。首先，各地教育主管部門應(yīng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)工作給予政策支持，為學(xué)校組織師資力量展開培訓(xùn)、讓學(xué)生家長(zhǎng)參與校園活動(dòng)等提供經(jīng)費(fèi)，并且?guī)椭鷮W(xué)校聯(lián)系社會(huì)力量參與其中，為家長(zhǎng)提供培訓(xùn)。其次，學(xué)校應(yīng)針對(duì)問題學(xué)生家庭教育中普遍存在的問題，建立有效的防范及幫扶機(jī)制，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)不良傾向的學(xué)生家庭給予指導(dǎo)，并實(shí)時(shí)掌握所有學(xué)生的家庭狀況，與學(xué)生父母及共同生活的其他長(zhǎng)輩定期溝通，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，以確保其在學(xué)習(xí)、行為及思想方面健康發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

農(nóng)村初中問題學(xué)生往往有著特殊的家庭背景，或者其家長(zhǎng)在教育理念和方法上存在偏差。因此，在提供指導(dǎo)時(shí)，學(xué)校和教師應(yīng)基于調(diào)查走訪找到問題的根源，通過(guò)提供基礎(chǔ)的教育理論培訓(xùn)及心理咨詢等服務(wù)，逐步改善問題學(xué)生的家庭教育觀念，以促使其家庭內(nèi)部建立健康的親子關(guān)系，所有成員之間關(guān)系和睦，并且與學(xué)校教育形成密切銜接，共同促進(jìn)農(nóng)村初中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

[參考文獻(xiàn)]

張春雨.農(nóng)村中學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略研究[J].雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2016（08）：69.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度家庭教育專項(xiàng)課題“農(nóng)村初中問題學(xué)生家庭教育指導(dǎo)個(gè)案研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2019〕GHBZX212）的成果之一。

作者簡(jiǎn)介：史世芳（1980.3-），女，甘肅武威人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。