李繼財　李國琳　王進(jìn)　薛珊珊　于恒彬

摘 要：本文結(jié)合“課程思政”教育理念和現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動，探討如何在教學(xué)方法、內(nèi)容、評價體系等方面進(jìn)行探索與創(chuàng)新，以期提升《液壓與氣壓傳動》這門課程的教學(xué)效果。因此，本文認(rèn)為應(yīng)發(fā)揮多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢，開展線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性;同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)，既達(dá)到傳授專業(yè)知識的目的又引導(dǎo)正確價值觀的樹立，二者有機(jī)統(tǒng)一、相輔相成。

關(guān)鍵詞：課程思政;液壓與氣壓傳動;評價體系

0 引言

《液壓與氣壓傳動》課程是機(jī)械類專業(yè)核心課程，主要研究液壓與氣壓傳動技術(shù)一般規(guī)律、具體應(yīng)用及故障維護(hù)等，是學(xué)生掌握液壓與氣動技術(shù)知識的有效途徑。在學(xué)習(xí)中突出液氣電結(jié)合的特點(diǎn)，把液壓（氣動）系統(tǒng)和電控系統(tǒng)結(jié)合在一起，從工作實(shí)際出發(fā)、在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，將為后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)制作做前期準(zhǔn)備。本課程要以《工程制圖》、《CAD二維繪圖》、《公差配合與測量技術(shù)》、《鉗工基本功實(shí)訓(xùn)》、《電工電子技術(shù)》、《電氣控制技術(shù)》等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)《機(jī)械制造技術(shù)》、《機(jī)床故障診斷與維修》、頂崗實(shí)習(xí)及液壓畢業(yè)制作的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)過程問題分析

任課教師在講授《液壓與氣壓傳動》課程時，將“能量的傳遞和控制過程”作為主線，在教學(xué)過程中遇到如下問題。

（1）教學(xué)方法單一，需要創(chuàng)新。由于該課程中的諸多概念較為復(fù)雜，任課教師授課時多采用傳統(tǒng)的“灌輸”方法。在傳統(tǒng)的課堂里面授教學(xué)，主要采取以文本信息為基礎(chǔ)的多媒體和與板書相結(jié)合，圖片和視頻資料較少，教學(xué)方法單一。由此導(dǎo)致學(xué)生集中注意力較困難，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。（2）教學(xué)重、難點(diǎn)把握困難，師生互動較少。本課程涉及工程液壓機(jī)械的結(jié)構(gòu)原理與計算模型等重要內(nèi)容，需要學(xué)生掌握扎實(shí)的流體力學(xué)、高等數(shù)學(xué)和其他公共課程，但由于高職院校學(xué)生多存在理論基礎(chǔ)相對薄弱、課堂學(xué)習(xí)主動參與度低、自我控制能力差等問題，很少有學(xué)生自覺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，所以在課堂上，學(xué)生思維跟不上授課節(jié)奏，導(dǎo)致對課堂提問、課堂討論等互動環(huán)節(jié)存在抵觸心理。（3）考核方式單一化。當(dāng)前大多數(shù)高校的考試方式較傳統(tǒng)單一，即將平時過程性成績和期末考試成績按比例相加。平時過程性成績注重學(xué)生簽到，而期末考試成績注重考察學(xué)生對教材中理論內(nèi)容的掌握程度。該考核方式不能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力。（4）專業(yè)知識與課程思政缺乏結(jié)合。與專門的思政課相比，課程思政是另外一個概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師未能結(jié)合該門課程特點(diǎn)，將思政教育元素自然而然地融入到專業(yè)知識講授中，做到潤物細(xì)無聲[1];因此，授課時課程思政教育明顯刻意，生搬硬套現(xiàn)象較多，效果不佳，未能達(dá)到良好的教書育人效果[2]。

2 課程教學(xué)改革的探討

本文針對上述問題提出了幾項(xiàng)具體的教學(xué)改革措施，且實(shí)踐表明，這些改革措施在一定程度上發(fā)揮了有效作用，提高了教學(xué)效果。

（1）采用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂講授方式無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低。因此，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變一味地灌輸為能力目標(biāo)引領(lǐng)。重視線下與線上的有機(jī)互補(bǔ)，借助中國大學(xué)MOOC、泛雅超星平臺等線上學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式、拓寬學(xué)習(xí)廣度、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔助學(xué)生的線下課堂學(xué)習(xí)，增加有效學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)習(xí)效果良好。在授課過程中，將理論知識講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，安排學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計時發(fā)揮各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，借助多媒體教學(xué)軟件、圖片、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行自主探索與研究。采用“參與式教學(xué)”、“體驗(yàn)式教學(xué)”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在齒輪泵液壓元件內(nèi)容的講解時，自備一個小型齒輪泵，現(xiàn)場拆裝元器件，播放動畫視頻讓學(xué)生了解其組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和工作原理。通過直觀深刻的學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中通過列舉各種生產(chǎn)、生活案例，讓學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)課程的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。氣液壓系統(tǒng)在大國重器中扮演著十分重要的角色。載人航天技術(shù)的長驅(qū)發(fā)展令人驕傲;中國獨(dú)有的世界最大模鍛液壓機(jī)令世界震撼;日常生活中的汽車、公交、地鐵所裝備的氣液壓系統(tǒng)完成了人力所不能及的“力氣活”。人們的生產(chǎn)、生活與氣液壓技術(shù)息息相關(guān)，處處發(fā)揮著重要的作用。

（3）評價方法多元化。目前的考核評估側(cè)重于知識點(diǎn)的記憶，重點(diǎn)來源于教科書和PPT課件，具有明顯的局限性，影響學(xué)生的視野。將網(wǎng)課學(xué)習(xí)與實(shí)操添加進(jìn)考核評價指標(biāo)中，創(chuàng)新評價方式，彌補(bǔ)現(xiàn)有評價模式的不足，促進(jìn)評價多元、科學(xué)與公平公正。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生既關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)、拓寬專業(yè)視野，又積極進(jìn)行探索與創(chuàng)新、敢于嘗試發(fā)明設(shè)計的目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（4）教學(xué)過程中融入思政元素。本課程的人才定位是培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。因此要重視學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)和教育，課程思政是貫徹落實(shí)的重要環(huán)節(jié)[3]。實(shí)際上課時，我們可以從液壓發(fā)展史和各方面的應(yīng)用講解，將思政元素有效融入。比如講解過程可以引入中國制造崛起的偉大征程，燃起學(xué)生的愛國主義熱情;將氣液壓技術(shù)在中國制造中不可磨滅的貢獻(xiàn)有效融入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;可以講述一大批科學(xué)家和技術(shù)人員為祖國奉獻(xiàn)青春、揮灑智慧的案例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義熱情，喚起學(xué)生的昂揚(yáng)斗志?！爸袊教熘浮瘪T如“航空救國”的故事、“兩彈一星”元勛錢學(xué)森用畢生的精力獻(xiàn)身中國航天事業(yè)的故事，無不讓每一位青年學(xué)子努力發(fā)揮自己的一技之長，以青春斗志報效祖國。將思政元素有效融入課堂，激勵青年一代砥礪前行，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗。

3 結(jié)束語

本文分析了《液壓與氣壓傳動》課程教學(xué)過程中存在的一些問題，提出了幾項(xiàng)教學(xué)模式和內(nèi)容的改革措施。有助于將思想政治知識與科學(xué)知識合理結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在追求科學(xué)真理的道路上始終保持正確的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛達(dá).高職公共英語教學(xué)課程思政改革的探索[J].遼寧高職學(xué)報，2021，23（2）：37-40.

[2]馬玉青.如何在高校數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施“課程思政”[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2019（10）：92.

[3]李國娟.課程思政建設(shè)必須牢牢把握五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].中國高等教育，2017（15）：28-29.