楊曉蘭

摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的不斷深入，小學(xué)階段的語文知識教學(xué)中，需要教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)綜合全面的教學(xué)策略，從而使之切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在當(dāng)前的語文綜合教學(xué)中，教師特別重視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。結(jié)合教師長期的教學(xué)觀察，學(xué)生們的語文知識水平和其語言表達(dá)能力，有著極為密切的內(nèi)在聯(lián)系。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們小學(xué)階段的語文寫作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性的教法設(shè)計(jì)，使之全面提升學(xué)生們的語文寫作表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生;語文寫作;教學(xué)設(shè)計(jì);質(zhì)量提升

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-2-158

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的語文寫作知識時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)更為科學(xué)有效的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的語文寫作水平。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文寫作知識時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)詩詞在寫作過程中的有效應(yīng)用，使之能夠有效提升學(xué)生們的寫作水平。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)大量仿寫訓(xùn)練，使之能夠穩(wěn)步提升學(xué)生們的寫作內(nèi)容品質(zhì)。此外，通過教師將寫作與閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、強(qiáng)調(diào)詩詞知識應(yīng)用，拔高學(xué)生寫作水平

小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)質(zhì)量，使之能夠展現(xiàn)學(xué)生良好的語言駕馭能力。在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的詩詞知識內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于經(jīng)典詩詞內(nèi)容的開發(fā)和應(yīng)用明顯不足。因此，教師在深入的教學(xué)研究后，決定為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)的詩詞內(nèi)容化用教學(xué)策略，使之能夠針對學(xué)生當(dāng)前語文寫作語言的不足，進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，從而切實(shí)提升學(xué)生們的語文綜合表達(dá)能力。所以，教師在日常語文詩詞知識教學(xué)時(shí)，便可結(jié)合學(xué)生們所學(xué)的知識內(nèi)容，展開深入細(xì)致的知識講解，使學(xué)生能夠有效理解其中的知識內(nèi)涵，并嘗試進(jìn)行更高層次的詩詞內(nèi)容化用，從而切實(shí)提升學(xué)生們的語文寫作水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，就可為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更積極全面的知識思考。為此，教師可以結(jié)合詩作內(nèi)容，展開細(xì)致全面的教學(xué)分析，使學(xué)生能夠理解作者李白，在面對友人離別時(shí)的心情。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的詩文內(nèi)容應(yīng)用，使學(xué)生在游戲翻譯詩文含義之后，將其詩句有效地應(yīng)用于自身的寫作內(nèi)容之中。最終，教師通過長期游戲的寫作內(nèi)容引導(dǎo)和訓(xùn)練，可以使學(xué)生能夠逐步提升自身的詩詞內(nèi)容寫作應(yīng)用能力。此外，教師還可在學(xué)生學(xué)有余力的狀況下，教授學(xué)生化用詩詞語句的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自身寫作內(nèi)容的質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)相關(guān)仿寫內(nèi)容，穩(wěn)步提升作文品質(zhì)

教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的語文寫作知識時(shí)，不僅需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語文寫作知識內(nèi)容，還應(yīng)使學(xué)生能夠時(shí)時(shí)繃緊“寫作常態(tài)化”的一根弦。因此，教師為了能夠使學(xué)生們的寫作訓(xùn)練更為常態(tài)化，決定為學(xué)生們設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文仿寫訓(xùn)練內(nèi)容，希望能夠借此充分提升學(xué)生們的語文寫作內(nèi)容質(zhì)量。為此，教師在為學(xué)生們設(shè)計(jì)相關(guān)仿寫內(nèi)容時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際文章學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩選其中經(jīng)典的寫作語言和段落，要求學(xué)生們能夠自身對經(jīng)典文段內(nèi)容的理解，展開深層次的寫作重點(diǎn)分析，從而結(jié)合自身分析的寫作重點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)的寫作內(nèi)容訓(xùn)練。有了教師為學(xué)生們設(shè)計(jì)仿寫訓(xùn)練引導(dǎo)，可使學(xué)生們的寫作內(nèi)容更為優(yōu)質(zhì)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)典文章《景陽岡》時(shí)，就可為學(xué)生們篩選其中武松和老虎進(jìn)行搏斗的經(jīng)典段落，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的內(nèi)容品讀，并就其中的寫作精彩之初進(jìn)行標(biāo)記和分析。有了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深層次理解為基礎(chǔ)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性的仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正抓住當(dāng)前寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。在教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行綜合性的寫作內(nèi)容分析時(shí)，需要對學(xué)生們的仿寫訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的評講，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身寫作內(nèi)容的優(yōu)缺點(diǎn)，從而切實(shí)提升學(xué)生們的語文綜合寫作水平。

三、閱讀寫作有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

為了能夠使學(xué)生們的語文寫作能力得到實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化和提升，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文寫作知識時(shí)，需要將寫作和閱讀進(jìn)行有機(jī)的關(guān)聯(lián)，這樣能夠使學(xué)生們的寫作表達(dá)更為深刻全面。因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文章閱讀時(shí)，便可強(qiáng)調(diào)閱讀過程中進(jìn)行摘錄的重要性，從而使之能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的閱讀摘錄和寫作思考。經(jīng)過學(xué)生長期的閱讀摘錄和寫作訓(xùn)練，可以使學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行有效的內(nèi)化，從而切實(shí)提升學(xué)生們的表達(dá)能力。

例如，學(xué)生們在日常的語文知識學(xué)習(xí)過程中，需要教師為學(xué)生們講解其閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，并要求學(xué)生對其中的寫作精彩之處進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)嘗試進(jìn)行有效的寫作應(yīng)用。通過叫引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行長期有效地寫作語文綜合訓(xùn)練，可以使學(xué)生們的語文寫作訓(xùn)練更為積極，從而全面提升學(xué)生們的語文綜合寫作能力。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)小學(xué)階段的語文寫作知識時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和方法，從而切實(shí)提升學(xué)生們的語文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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