許珊珊

摘要：全體學(xué)生是素質(zhì)教育的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該把所有學(xué)生的全面培養(yǎng)重視起來，不能偏心教育，應(yīng)該做好培優(yōu)補(bǔ)差工作，能夠從整體上來保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度與效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)因材施教，從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力的差異出發(fā)，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差的工作。培優(yōu)補(bǔ)差就是對不同學(xué)習(xí)水平能力的學(xué)生，用不一樣的教學(xué)方式策略進(jìn)行教學(xué)，對優(yōu)等生，拓展拔高;對后進(jìn)生，打好基礎(chǔ)，從而促進(jìn)優(yōu)等生與后進(jìn)生的共同進(jìn)步。培優(yōu)補(bǔ)差的措施有利用課堂提問和課堂巡視，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和利用數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層設(shè)計(jì)，并能夠延伸到課外來，使所有學(xué)生都能取得足夠的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培優(yōu)補(bǔ)差;小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);優(yōu)等生;后進(jìn)生

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-14-298

前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)老師有這樣的體會(huì)：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在一定的區(qū)別，他們之間差異是客觀存在的，并且隨著小學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)越來越多，越來越復(fù)雜，所以難免會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生與后進(jìn)生之分。對于掌握不同知識技能水平層次的學(xué)生，如果按同一模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，可能達(dá)不到所有人共同掌握知識，這是不全面不科學(xué)的。因此，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入培優(yōu)補(bǔ)差的工作，將促進(jìn)學(xué)生對在數(shù)學(xué)的熱情，在數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步，還能在整體上提高課堂的教學(xué)效果。

1.課堂提問和課堂巡視掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

1.1立足課堂

落實(shí)培優(yōu)補(bǔ)差的教學(xué)工作主要還是落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂上，最好實(shí)施分層教學(xué)，將對學(xué)生的教學(xué)與評價(jià)的過程劃分層次進(jìn)行，使全部學(xué)生能力得到提高。比如老師在提問的時(shí)候，提問基礎(chǔ)比較差的學(xué)生一些簡單的問題，能夠增強(qiáng)他們的自信心，使他們熱情積極參與到課堂中來;提問優(yōu)等生一些有難度的問題，使他們不滿于現(xiàn)狀，不斷思考，不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的過程中老師們需要采取正確的態(tài)度來對待每一位學(xué)生，公平公正，不偏不倚，消除后進(jìn)生的消極心理，讓優(yōu)等生不心高氣傲，減少學(xué)生水平和思想兩極分化的現(xiàn)象。教師應(yīng)該積極地開展任務(wù)教學(xué)，合理地設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，可以通過組織比賽的方法，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，構(gòu)建優(yōu)帶差的小組學(xué)習(xí)模式，比賽結(jié)束進(jìn)行評分，并客觀地進(jìn)行評價(jià)。

1.2課堂巡視

課堂巡視能讓老師能第一時(shí)間了解和掌握學(xué)的生學(xué)習(xí)情況，然后針對不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，了解對他們的學(xué)習(xí)能力情況，再結(jié)合他們課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行回答與點(diǎn)撥?？梢灾笇?dǎo)一些他們沒注意到的學(xué)習(xí)方法，和提供一些解題思路等。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層設(shè)計(jì)

2.1數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中的分層設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，可以設(shè)置不同難度的習(xí)題，要求學(xué)生選擇性地做。程度比較低的同學(xué)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇一些簡單的問題，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容 ;優(yōu)等生則可以選擇稍難的題目，在這些題目中提升自己的能力。這樣一來不同的層次學(xué)生通過做不同難易程度的練習(xí)，有針對性地學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果很有幫助。針對這種情況，在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)可以劃分為五個(gè)不同層次的習(xí)題：第一個(gè)層次是用于學(xué)生個(gè)人的基礎(chǔ)檢測，緊扣當(dāng)堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識;第二個(gè)層次是用于小組延伸性的練習(xí)，完成后可以由小組內(nèi)同學(xué)評判;第三個(gè)是需要小組合作完成的綜合性的練習(xí)，完成后可以由小組間評判;第四個(gè)是需要老師批閱的檢驗(yàn)，其目的是老師能夠看到學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，這個(gè)需要要求學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，以便老師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況;最后就是用于優(yōu)等生自主探究的思維訓(xùn)練和拔高的習(xí)題，優(yōu)等生可以選擇性地做題。

2.2數(shù)學(xué)課堂提問中的分層設(shè)計(jì)

老師們在課堂提問時(shí)也可根據(jù)課堂所學(xué)知識的難易程度，把問題劃分成不同層次和難度來問學(xué)生。對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以多提問一些基礎(chǔ)的問題：而對成績較好的學(xué)生，多提問一些開拓拔高性的問題。老師這樣做能夠了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并能夠及時(shí)調(diào)整自己的授課進(jìn)度。這樣做的好處是不僅可以使所有學(xué)生都能在課上熱情積極的思考，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 延伸課外，進(jìn)行差異輔導(dǎo)

3.1積極進(jìn)行課外輔導(dǎo)

在課外輔導(dǎo)時(shí)，教師可以要求優(yōu)等生加強(qiáng)自學(xué)能力，能夠自主思考和探究問題，遇到困難時(shí)再尋求教師的幫助。教師一定要注意多加關(guān)注而后進(jìn)生，利用課外時(shí)間主動(dòng)找后進(jìn)生了解他們的學(xué)習(xí)情況，詢問他們的困難，主動(dòng)幫助后進(jìn)生解決困難，積極為其補(bǔ)齊有漏洞的知識點(diǎn)，使其能夠逐漸彌補(bǔ)知識漏洞，跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。

3.2大力促成家校合作

小學(xué)生在校時(shí)間比較短，僅靠在學(xué)校時(shí)靠老師管束和課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師還可以與家長溝通，促進(jìn)家庭與學(xué)校的協(xié)作，邀請家長督促孩子的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率有幫助，家長也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀況與問題，及時(shí)與老師學(xué)生溝通解決問題。

結(jié)束語

總之，老師們應(yīng)該通過綜合多方面的教學(xué)方式，對不同程度和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供不同的教學(xué)模式，因材施教，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。通過培優(yōu)補(bǔ)差工作，可以使優(yōu)等生的知識水平更上一層樓，又能促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，從而縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差距。學(xué)生的整體知識水平得以全面提高才是最重要的，除了老師的分層次教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把“培優(yōu)補(bǔ)差”工作應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，從課內(nèi)與課外兩方面著手，使“培優(yōu)補(bǔ)差”工作的效果更為顯著。

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