郭夢瑩

摘要：高中地理是基于義務(wù)教育階段而實施的更高的教育延續(xù)，是對初中所學(xué)知識的基本拓展與深刻延伸，而很多學(xué)生反映到了高中，地理就變得復(fù)雜了，這是因為部分地理教師在授課中忽略了初中地理與高中地理的銜接，導(dǎo)致學(xué)生無法在頭腦中實現(xiàn)知識的銜接和運用。為此，在地理教學(xué)中，教師要將地理教學(xué)進行有效的銜接，讓學(xué)生從頭腦中形成知識的過渡，從而提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升地理課堂教學(xué)的效果，也提升學(xué)生在高考中的地理答題正確率。

關(guān)鍵詞：初高中地理;內(nèi)容銜接;教學(xué)嘗試

隨著新高考制度的改革，高考中的內(nèi)容更加注重學(xué)生對知識的分析和運用能力，重在提升學(xué)生的學(xué)以致用能力。新課程改革的深入推進，如何順利做好初高中地理教學(xué)的銜接已經(jīng)成為教師不得不思考的重要話題。在初中階段，地理學(xué)的知識主要是為學(xué)生打基礎(chǔ)的，而高中的地理知識是對地理學(xué)知識的延伸和拓展。但是，在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)地理不計算在中考的范圍，很多學(xué)生帶著功利心理不學(xué)習(xí)地理，而到了高中，地理不僅是學(xué)生高考的項目，還注重了學(xué)生對地理學(xué)知識的運用，所以，到了高中，很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)致了地理學(xué)習(xí)能力的低下。為此，高中地理教師應(yīng)做好初高中地理教學(xué)的銜接，讓學(xué)生的內(nèi)心有適當(dāng)?shù)倪^渡，拓展學(xué)生的地理學(xué)思維。

一、立足學(xué)情，內(nèi)容銜接有度

做好初高中地理知識的銜接，教師首先要做的是將相關(guān)的內(nèi)容進行有效的銜接，讓學(xué)生認識到初中和高中地理的真實關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一過程需要教師進行實際的內(nèi)容整理，讓學(xué)生實現(xiàn)一目了然之感。教師要將初中和高中相關(guān)知識進行實際的脈絡(luò)疏通，讓學(xué)生自己尋找其中的連接點，并讓學(xué)生進行一定的自學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在關(guān)于“地球上的大氣”章節(jié)學(xué)習(xí)中，地理教師可以將初中的“氣溫與降水的分布、氣候的相關(guān)知識”與高中的“氣壓帶與風(fēng)帶;大氣運動”等知識相聯(lián)系來講解。在講解之前，教師可以先讓學(xué)生回憶初中的相關(guān)知識，并讓學(xué)生進行實際的問題回答和總結(jié)，進而將學(xué)生的思維過渡到高中知識部分。如此，通過將初高中地理知識的銜接，可以讓學(xué)生形成完整的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

二、初高中地理學(xué)習(xí)方法銜接

初中地理教材，偏向于對地理現(xiàn)象的直接描述，學(xué)生通過多看幾遍，并進行實際的閱讀就可以掌握其中的知識點，而到了高中，地理學(xué)的知識變得抽象了很多，需要學(xué)生用地理學(xué)的思維分析問題，從而運用知識解決地理學(xué)的問題。為此，初中與高中地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法是不同的。地理教師在指導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)過渡中，應(yīng)注意讓學(xué)生掌握一定的地理學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

例如，關(guān)于氣候的知識，初中地理要求學(xué)生掌握不同氣候的分布地區(qū)，而高中地理要求學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上了解氣候的成因、特征，并分析氣候資料圖等。教師可以教給學(xué)生將自己的思維方式轉(zhuǎn)向更深的層次，要試著讓學(xué)生分析初中簡單的氣候分布圖，然后過渡到讓學(xué)生分析高中的地理氣候的成因。雖然這一過程有一定的難度，教師可以拿出足夠的耐心，讓學(xué)生學(xué)著畫簡單的氣候地圖，并試著用自己的話描述地理氣候。如此，通過簡單的過渡，可以讓學(xué)生認識到地理學(xué)知識的銜接點，可以提升學(xué)生的探究動力。

三、制度的銜接支持

我們都知道，教師的教育形式往往受政策的影響和左右，即便教師想要在教學(xué)中進行初中高中知識的銜接，依然也需要建立在國家相關(guān)政策的公布和支持上。在傳統(tǒng)的教育制度中，初中地理并沒有被放在很重要的位置，導(dǎo)致初中地理教師和學(xué)生都不重視地理教學(xué)，尤其是地理不被放在中考的范疇，就已經(jīng)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。為此，要想實現(xiàn)初高中地理學(xué)知識的銜接，國家的教育主管部門應(yīng)先建立一定的地理考試制度，比如，將地理納入考核初中生素質(zhì)的基本范疇，讓學(xué)生通過考試的方式來證明自己的地理學(xué)習(xí)狀況，如此，可以端正地理教師和學(xué)生的整體態(tài)度，提升教師的教與學(xué)生的學(xué)的積極性。同時，還可在高一開設(shè)地理知識銜接課程，學(xué)校應(yīng)為地理教師購置初中的地理教材，讓地理教師在備課時注重將初高中地理知識進行銜接，讓學(xué)生立足于初中地理學(xué)知識而學(xué)習(xí)高中地理學(xué)知識，實現(xiàn)兩者的有效銜接，從而降低學(xué)生的措手不及感，提升他們對地理學(xué)知識的情感，為高考地理提供重要的知識基礎(chǔ)。

結(jié)束語

在高中，地理的價值不可小覷，對于學(xué)生高考成績的影響很大。但是，習(xí)慣了初中散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，一旦到了高中，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對地理學(xué)的認知轉(zhuǎn)不過彎來，容易給他們的高考分數(shù)帶來實際的損失。為此，進行初高中地理的教學(xué)銜接顯得非常必要。初中地理是高中地理的鋪墊，高中地理是初中地理的延伸和拓展。教師要在教學(xué)中進行實際的努力，同時國家教育主管部門應(yīng)在初中設(shè)置相關(guān)的制度，讓學(xué)生和教師都認識到地理的價值。通過進行初高中地理知識的銜接，可以實現(xiàn)地理知識的整體性，，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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