唐蓉蓉

摘 ?要：數(shù)學教學的根本是培養(yǎng)學生數(shù)學思想，還教會學生解決數(shù)學題的能力，便于學生把這種解題策略與能力應(yīng)用到以后數(shù)學科目和以后的生活中。在數(shù)學課堂上融入數(shù)學思想方法，是教師組織教學的根本目標與重要意義所在。由于中國教育形勢發(fā)生深刻改變，所以數(shù)學教師在組織工作中，還面對新的困難與機遇。怎樣在新的形勢下組織數(shù)學教學，把數(shù)學思想方法融入到教學活動中，提高學生邏輯思維能力，這是本文要研究的重點。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學思想;小學數(shù)學教學;滲透探究

最有意義的教育不是教會學生多少知識，是讓學生學會思考。教師組織教學工作的重要意義，是把學生由知識接受者變成思考著，使學生在遇到數(shù)學問題時，不只是局限在教師講述的多種策略與模板，而是可以自主思考，尋找對應(yīng)的處理策略，處理自身所遇到的數(shù)學問題。培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法比單一的數(shù)學解題講解要有很多困難。

一、提高數(shù)學課堂活動實踐性，讓學生在實踐中思考

為學生講述很多遍解題方法，都不如引導學生主動尋找一種有效的計分法。因此說，就比如大部分檢驗真理的策略相同，數(shù)學教學還應(yīng)該讓學生經(jīng)過實際活動，去探究對應(yīng)的解決策略。所以數(shù)學教師在組織數(shù)學教學工作中，必須要完全重視提高數(shù)學教學實踐性，親自分析，進一步尋找處理策略。例如：這道應(yīng)用題，施工隊伍要在高速路兩邊種植綠化植物，高速公路的入口不需要種樹，高速路出口應(yīng)該種植綠植。每兩株綠植之間的距離為7米，高速公路的總長度為100千米，請問在這條公路兩邊一共要種植多少棵樹？在處理這種數(shù)學應(yīng)用題中，學生應(yīng)該對樹種問題有深入地了解。每三棵樹之間只存在兩個間距，開始與末端種植綠植中，樹木之間的距離屬于一種狀況;開端與末端只種植一端時，樹木的間距又是另一種狀況。若是學生不能夠仔細深入思考，就不能夠掌握樹木距離的改變狀況，還會導致解題錯誤。因此，教師能夠采用使學生畫圖的策略，例如，使學生在紙上畫出五個點，之后計算這五個點之間一共有幾個距離;還能夠使學生采用排隊的形式，計算每五個人之間有幾個間距。如此，學生可以運用這樣親身實踐，知道每種樹木的種植形式，就能夠有不同的間距狀況。學生遇到相似種樹題目中，就能夠有畫圖探究以及親自實踐的意識，實際上對學生數(shù)學思想方法，這也是一種培養(yǎng)渠道。

二、運用學生展現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生思想方法

數(shù)學思想方法的實質(zhì)是學習方法，其可以指導學生將數(shù)學學好。這種方法最關(guān)鍵是概念思想教學，讓學生逐漸認識數(shù)學知識。有大部分教師在新課改的情況下，都采用學生做好課堂展示的檢查策略，有些教師還在教學中，選擇學生在教學中試驗教師這個角色，為所有學生分析講述題目。這種教學策略在小學數(shù)學中同樣符合，只有一種區(qū)別是，學生語言表達能力與思維能力和高年級學生相比而言，明顯十分薄弱，因此教師應(yīng)該在學生開始教學展示以前，提供給學生足夠的時間，防止學生在個人展示中存在卡殼的情況。在學生準備的時候，教師能夠運用小組合作的策略，讓小組學生之間積極合作探討，思考一種數(shù)學題目解決策略，探究成熟的解題策略以后，然后選擇一個小組學生展開個性展示。在學生進行個人展示中，教師還能夠?qū)W生提出合適的問題，學生在解答教師提問中，實際上也進行一些思維反應(yīng)。運用這樣的題目講述分享中，還能夠在大腦中對題目展開深入分析，根據(jù)學生自己思維角度入手，向其余學生分享自身的解題思路。如此學生就不是聽教師如何解決這些數(shù)學題，是讓學生思考如何解決數(shù)學題目，這對數(shù)學思想方法融入有好處，教師在課堂教學中還需要積極嘗試。

三、很多思想方法結(jié)合，提高學生解題能力

在一定程度上，數(shù)學思想方法解題模式與很多思想方法具有共通性，教師在展開教學中，必須要完全把握這樣共通性，指導學生了解這些共通性，這也屬于一種數(shù)學思想方法的運用。例如，在數(shù)學解題中要經(jīng)常運用一些策略，比如，作圖分析法、正向推理法、反向推理法等，教師要讓學生把握這種解題策略以后，還應(yīng)該培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法。例如，相同的題目，教師能夠讓學生采用各種思想模式探究數(shù)學題目的重點，讓學生試著采用很多解題策略解決相同的數(shù)學題。學生運用很多解決方式解決同樣的數(shù)學題目，學生對相同的數(shù)學問題進行分析與思考的角度就有一定的不同，實際上這能夠提高學生邏輯思維能力，讓學生運用靈活多變的角度審視相同的數(shù)學問題。這不但可以快速培養(yǎng)學生邏輯思維，使學生在面對數(shù)學題目時，有主動活躍的思想，也可以使學生在做數(shù)學題時，可以不只是模仿教師的解題策略，應(yīng)該讓學生自主思考，比較很多解題策略的優(yōu)越性，選擇一種解題效率很高的解決策略。為了提高學生主動性，教師也能夠組建數(shù)學小隊，使學生自主參加，教師需要分配學習任務(wù)，對一些學生發(fā)布較難的數(shù)學題，使他們運用不同的解決策略去解決，培養(yǎng)學生數(shù)學思想，融入數(shù)學思想方法教育。

教師在組織數(shù)學教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生數(shù)學思想，不要只是局限在讓學生怎樣處理數(shù)學題，也應(yīng)該讓學生分析這樣處理數(shù)學問題的原因。使學生了解數(shù)學解題技巧，逐漸養(yǎng)成自身特殊的數(shù)學思考模式與邏輯思維，這是思考解題的重點。讓學生掌握數(shù)學思想方法，和為學生講解多種解題技巧相比要有效果。

參考文獻：

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