李秀珍

摘 要：中學(xué)階段是學(xué)生情感態(tài)度發(fā)展的重要時(shí)期，有效地關(guān)注學(xué)生的情感問(wèn)題不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重、厭學(xué)等現(xiàn)象。旨在說(shuō)明如何從滿足學(xué)生基本需要的角度來(lái)達(dá)到關(guān)注學(xué)生情感，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué);情感關(guān)注;基本需要

中學(xué)階段，屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。在這一階段，基礎(chǔ)教育的主要目的和任務(wù)是“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的幸福人生奠定基礎(chǔ)”。因此，作為一名歷史教師，不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更要關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

什么是情感？我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生情感？《心理學(xué)大辭典》給出這樣的解釋：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。”美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人在成長(zhǎng)過(guò)程中需要滿足的五種基本需要有：（1）生理需要;（2）安全需要;（3）愛(ài)與歸屬的需要;（4）自尊的需要;（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。它實(shí)際包含了人們對(duì)情感滿足的需要，同時(shí)也給我們一個(gè)啟示：只有當(dāng)學(xué)生最基本的需要得到滿足后（如適當(dāng)?shù)娘嬍?，安全的課堂環(huán)境，和諧的師生、生生關(guān)系），學(xué)生才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。而作為人文性較強(qiáng)的歷史學(xué)科，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感需求，幫助他們形成正確的人生觀與價(jià)值觀，其重要性可見(jiàn)一斑。我主要從以下方面來(lái)關(guān)注學(xué)生。

一、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的“安全需要”

在馬斯洛的需要層次論中，安全感為人們的第一心理需求，只有這種安全感才能帶來(lái)學(xué)生對(duì)教師的信任感，學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。因此，在上課伊始，我通常會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交流或說(shuō)說(shuō)最近的重大新聞，或剛剛發(fā)生的對(duì)學(xué)生有啟迪的事情，或通過(guò)有效的課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生盡快安靜下來(lái)。當(dāng)學(xué)生在課堂上違反紀(jì)律時(shí)，通常我會(huì)注視他，讓他意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，或輕輕走過(guò)去，拍拍他的肩膀，學(xué)生一般都能領(lǐng)會(huì)，并很快糾正他們的錯(cuò)誤做法。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，給學(xué)生以安全感，利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。喬治敦大學(xué)研究顧問(wèn)布朗（Bernard Brown）以及教授羅森巴姆（Lilian Rosenbaum）曾對(duì)4000名周歲兒童進(jìn)行智能方面的研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)會(huì)因情緒緊張而大大下降，并由此得出推斷：“如果兒童緊張程度能有效獲得改善，那么兒童的智商可提高5%～10%?！币虼?，教師應(yīng)在教學(xué)中注意減輕學(xué)生的壓力與緊張感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有利。

二、愛(ài)學(xué)生，滿足他們“愛(ài)與歸屬的需要”

在歷史教學(xué)中，我盡力做到包容每個(gè)學(xué)生。首先，在接班的開(kāi)始，我用盡量少的時(shí)間記住每個(gè)學(xué)生的名字，上課時(shí)，稱呼其名字，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己被尊重。其次，時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，看到他們的努力和付出，多給學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自己是班級(jí)中不可缺少的一分子，并因此喚起對(duì)教師的愛(ài)。我教過(guò)這樣一位小女孩，有一次我得了重感冒，她給我發(fā)了一條短信：“老師，您感冒好點(diǎn)了嗎？嗓子還痛嗎？看您今天帶病上課我們很心疼您，希望您能盡快好起來(lái)！”我當(dāng)時(shí)很感動(dòng)。后來(lái)有一次上課過(guò)程中我提問(wèn)到了她，她回答得很好，我隨口說(shuō)了一句：“回答得非常好，老師也很喜歡像你這樣懂事的孩子?！蔽耶?dāng)時(shí)并沒(méi)覺(jué)出什么，誰(shuí)知下課后，這位學(xué)生跑到我身邊，激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“老師，聽(tīng)到您對(duì)我的評(píng)價(jià)我太高興了，謝謝老師！”后來(lái)這位學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常努力，一直在提高，由班級(jí)的中游進(jìn)入了上游，最后升入一所理想的學(xué)校。在每個(gè)家長(zhǎng)眼中，孩子就是家里的“寶貝”，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處，因此，我們作為教師，千萬(wàn)不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不好，或某方面不足，就對(duì)其全盤(pán)否定，要時(shí)時(shí)看到學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)然，愛(ài)學(xué)生并不等于縱容學(xué)生，不等于對(duì)學(xué)生無(wú)原則地愛(ài)。學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，我們還是要嚴(yán)肅地給予批評(píng)指正。

三、選擇適合學(xué)生及內(nèi)容的有效教學(xué)方法，以滿足學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)的需要”

我在教學(xué)中注重挖掘教材，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇適合的方法，教“有生命的歷史”。以“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例，首先，以導(dǎo)激疑、激趣，通過(guò)播放歌曲帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那個(gè)時(shí)代，并通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生對(duì)該段歷史的思考，從而導(dǎo)入課題。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)，以豐富的材料（包括文字、圖片、視頻等）引導(dǎo)學(xué)生感知?dú)v史，如本課中我運(yùn)用了《探索·發(fā)現(xiàn)》中汀泗橋戰(zhàn)役的視頻，使學(xué)生從思想上形成共鳴，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納問(wèn)題的能力。再次，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課中我設(shè)計(jì)了填寫(xiě)表格的方式完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組對(duì)問(wèn)題“北伐戰(zhàn)爭(zhēng)把國(guó)民革命推向了高潮，那么，我們說(shuō)國(guó)民革命到底勝利了還是失敗了”的探討，從而突破了重難點(diǎn)。

總之，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，自覺(jué)轉(zhuǎn)變過(guò)去以應(yīng)試為目的的教育思想，轉(zhuǎn)變只重知識(shí)的獲得為“知情并重”。熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)每一位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，做一位既熟知專業(yè)知識(shí)又懂得關(guān)注學(xué)生心理的合格教師。

參考文獻(xiàn)：

劉少虎.情感教學(xué)在中學(xué)歷史課中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].益陽(yáng)師專學(xué)報(bào)，1994（2）：90-91.