陳懿晅

摘要：“詞匯大師”是閱讀圈模式中的重要角色，學(xué)生不能很好地發(fā)揮這一角色的作用將會(huì)大大影響閱讀圈視域下初中英語(yǔ)報(bào)刊的閱讀。本文選用初中英語(yǔ)報(bào)刊中的文章以小組合作模式著眼于學(xué)生承擔(dān)這一角色的能力的訓(xùn)練，使學(xué)生明確這一角色所承擔(dān)的任務(wù)和作用。

關(guān)鍵詞：閱讀圈? 詞匯大師? 角色訓(xùn)練

一、問(wèn)題的提出

英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。也要求學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)要達(dá)到15萬(wàn)字的課外閱讀量。雖然初中英語(yǔ)報(bào)刊內(nèi)容豐富，富有時(shí)代性、趣味性，但是，目前來(lái)看，大部分中學(xué)生并未充分利用英語(yǔ)報(bào)刊來(lái)進(jìn)行常態(tài)化閱讀，大多是完成報(bào)紙中的英語(yǔ)閱讀理解題，而不是真正意義上的閱讀，應(yīng)將閱讀圈視域下的小組合作模式運(yùn)用到初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、理論背景

Mark Furr將“文學(xué)圈”模式運(yùn)用于課堂小組閱讀教學(xué)模式中，提出了“閱讀圈”概念。該模式是由4-6名學(xué)生組成“閱讀圈”，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成角色閱讀任務(wù)，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論、評(píng)價(jià)、分享多維度解讀文本帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)和樂(lè)趣。通常有六個(gè)角色：討論組長(zhǎng)、繪圖者、篇章解讀者、句法專(zhuān)家、詞匯大師、聯(lián)系者。每個(gè)角色都有自己的閱讀任務(wù)，邊讀邊思考、提出問(wèn)題、聯(lián)結(jié)實(shí)際、比較文化、分析交流、互相評(píng)價(jià)。

閱讀圈是一種有效的小組合作學(xué)習(xí)形式。在閱讀圈里小組成員分工合作，對(duì)閱讀材料的意義進(jìn)行集體協(xié)商。意義來(lái)源讀者與閱讀材料之間的對(duì)話(huà)，組員之間的對(duì)話(huà)，打破意義的客觀(guān)單一性和讀者的被動(dòng)性。學(xué)生在合作中彼此構(gòu)建意義，重組、修正觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)有組織的討論、延伸寫(xiě)作等方式，加深對(duì)所閱讀文學(xué)作品的理解。

因此，要想將閱讀圈模式真正運(yùn)用到初中英語(yǔ)報(bào)刊閱讀中來(lái)，讓閱讀有效高效，需要讓學(xué)生明白閱讀圈的模式和意義，了解角色的任務(wù)和作用。

三、“詞匯大師”角色訓(xùn)練案例

（一）角色訓(xùn)練前

首先，教師要依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，考慮學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)以及薄弱點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分組。本班共45人，分為9個(gè)小組，任務(wù)安排有：獨(dú)立閱讀，查找生詞，獲得意義，舉例子，總結(jié)方法。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，人人參加。

其次，挑選文章。根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況挑選難易適度的文章。過(guò)多生詞會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣，生詞的中文意思可以通過(guò)不同的方式獲得。本次訓(xùn)練挑選的文章She Runs Towards Her Dream來(lái)自《英語(yǔ)周報(bào)》的2020—2021學(xué)年第3期中的初中閱讀七年級(jí)。

再次，明確目的。要讓學(xué)生明白“What”“How”“Why”，即做什么、怎么做、為什么。本案例主要訓(xùn)練學(xué)生承擔(dān)“詞匯大師”角色的能力。因此，學(xué)生先要確定生詞的詞意，可以運(yùn)用多種方法獲取詞匯，并分享詞匯的意思和所用方法，再總結(jié)運(yùn)用。

（二）角色訓(xùn)練中

第一步，學(xué)生獨(dú)立瀏覽文章，找出生詞或短語(yǔ)，如sprinter，talent，shine through，train，illness，support，encourage，pride，championship，excellent。

第二步，學(xué)生集體探討生詞或短語(yǔ)意思。

首先，組長(zhǎng)可以組織成員集體討論猜測(cè)詞意。比如有的猜測(cè)sprinter的詞意為跑步運(yùn)動(dòng)員，因?yàn)橄挛奶岬絊he loves running，有的猜測(cè)illness的意思為疾病，因?yàn)閕ll的詞意是生病的，ness為名詞后綴。這個(gè)階段組長(zhǎng)需要記錄成員猜測(cè)的詞意以及方法，為后面的驗(yàn)證做準(zhǔn)備，這也對(duì)猜測(cè)的同學(xué)起到積極鼓勵(lì)的作用。

其次，進(jìn)行任務(wù)分配。5個(gè)成員，10個(gè)單詞，每個(gè)成員2個(gè)單詞，借助詞典主要完成以下任務(wù)：發(fā)音（音標(biāo)），本文釋義，舉例。

最后，組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)并反饋，每名成員將獲得的詞意進(jìn)行講解，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講，獲取新知，并及時(shí)提出自己的想法，以便完善總結(jié)內(nèi)容。組長(zhǎng)在此過(guò)程中，需要時(shí)刻關(guān)注同學(xué)們的講解內(nèi)容，并與之前同學(xué)的猜測(cè)進(jìn)行比對(duì)，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，其目的也是為了幫助學(xué)生們掌握更多推測(cè)詞意的方法。

在整個(gè)過(guò)程中教師起監(jiān)督指導(dǎo)幫助的作用，如查到了音標(biāo)但是不會(huì)讀或者擔(dān)心讀得不對(duì)時(shí)，對(duì)詞意選擇不確定時(shí)不知道所舉的例子是否運(yùn)用恰當(dāng)時(shí)，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，部分學(xué)生不能積極認(rèn)真參與活動(dòng)時(shí)，等等。但是，教師一定要學(xué)會(huì)隱藏自己，教師是旁觀(guān)者，而非參與者，切忌干涉過(guò)多。

（三）角色訓(xùn)練后

角色訓(xùn)練后設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是小組分享?；顒?dòng)的目的是讓學(xué)生及時(shí)梳理思路、總結(jié)歸納，起到很好的鞏固作用;同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)的分享可以讓其他同學(xué)拓寬思維，共同進(jìn)步。教師在此期間需要認(rèn)真觀(guān)察，挑選出表現(xiàn)優(yōu)秀和有特色的小組來(lái)分享。同時(shí)，在學(xué)生分享后要及時(shí)提出為什么好？好在哪里？學(xué)生清楚明白后才能更好地運(yùn)用。教師也通過(guò)這個(gè)過(guò)程將學(xué)生們驗(yàn)證之后的有效推測(cè)詞意的方法總結(jié)出來(lái)。

（1）通過(guò)上文的鋪墊或者例子猜測(cè)詞意;

（2）通過(guò)下文的解釋或者例子猜測(cè)詞意;

（3）通過(guò)同位語(yǔ)猜測(cè)詞意;

（4）通過(guò)前后綴猜測(cè)詞意;

（5）查字典。

第二個(gè)活動(dòng)“My word”。這個(gè)環(huán)節(jié)是在分享之后，由教師挑選出學(xué)生來(lái)完成。內(nèi)容主要包括：What is my word？Why？Give an example。這個(gè)活動(dòng)的目的是督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)分享。

例1 My word is“sprinter”.Because I like running，too.I hope I can run towards my dream like her.