張盼 齊立強(qiáng) 付東

摘 ?要：基于環(huán)境工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，著重分析了環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問題，探討了環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式，借此提高畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的整體質(zhì)量，提升環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境問題的能力。

關(guān)鍵詞：工程認(rèn)證;環(huán)境工程;畢業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）22-0150-04

Abstract： In order to enhance the ability of environment engineering students to solve complex environmental problems and improve the graduation design， the current situation and existing problems of the undergraduate graduation design of environmental engineering were analyzed， and the graduation design reform model was also discussed based on the OBE education concept and environmental engineering education professional certification requirements for graduation design.

Keywords： engineering certification; environmental engineering; graduation design

2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》，通過認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證的工程專業(yè)，能夠?qū)こ虒I(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行控制，保證了工程技術(shù)行業(yè)從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育的要求，同時(shí)也能夠極大提高我國工程教育的國際影響力[1-4]。作為工程認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生在畢業(yè)前的學(xué)習(xí)效果和綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)?！豆こ探逃J(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要結(jié)合本專業(yè)的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，為了切實(shí)把握“學(xué)生中心，結(jié)果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的原則，確保畢業(yè)生能夠達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，本文在工程教育認(rèn)證背景下，對(duì)近幾年華北電力大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)改革措施進(jìn)行了介紹，探討了環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革模式。

一、現(xiàn)狀

（一）工程認(rèn)證對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求的特點(diǎn)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證中對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)如表1所示。從表1中可以看出，相對(duì)舊版的培養(yǎng)方案，2017版培養(yǎng)方案將畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行了重新劃分，并重新賦予了對(duì)應(yīng)權(quán)重。新版培養(yǎng)方案中的畢業(yè)設(shè)計(jì)所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)更加詳細(xì)，對(duì)應(yīng)的權(quán)重更加合理，避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)權(quán)重值相對(duì)集中的問題，合理規(guī)劃了畢業(yè)設(shè)計(jì)的比重，突出了畢業(yè)設(shè)計(jì)著重考察學(xué)生解決復(fù)雜環(huán)境工程問題的能力。

（二）選題現(xiàn)狀

華北電力大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)近五年參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生每年約為50人左右，2015-2019年畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型如圖1所示。從圖1中可以看出，2015年-2017年設(shè)計(jì)類題目較少，說明了指導(dǎo)教師側(cè)重于實(shí)驗(yàn)科研類課題的研究，忽略了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。從2018年開始，指導(dǎo)教師加大了對(duì)設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，降低了實(shí)驗(yàn)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的比例，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境工程問題的能力。圖2為2018年-2019年設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)種類分布。設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包括工藝設(shè)計(jì)類、規(guī)劃政策類、仿真模擬類和設(shè)備設(shè)計(jì)類四種。設(shè)計(jì)類題目的覆蓋面比較廣，基本包括了環(huán)境工程類需要解決的復(fù)雜工程問題的設(shè)計(jì)種類。此外，工藝設(shè)計(jì)類占設(shè)計(jì)類一半，仿真模擬類次之，規(guī)劃政策類和設(shè)備設(shè)計(jì)類最少，說明了指導(dǎo)教師偏重于工藝設(shè)計(jì)類題目，對(duì)于其他種類的題目涉及較少，也從側(cè)面說明了指導(dǎo)教師工程背景相對(duì)較少且種類單一。

圖3為2016-2018年環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)生分配情況。從圖3中可以看出，三年來畢業(yè)生分配以就業(yè)為主，2016年和2017年考研人數(shù)僅為就業(yè)的二分之一以下，而2018年考研與就業(yè)的人數(shù)幾乎持平。此外，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段面臨的就業(yè)壓力大，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)階段還面臨著研究生復(fù)試，面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力明顯不足。

（三）成績狀況

圖4 為2018年畢業(yè)設(shè)計(jì)成績分布。從圖4中可以看出，2018年新增大量的設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)之后，學(xué)生的成績普遍較好，55名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)全部合格。工藝設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)獲得良以上的比例最高，這與工藝設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)的基數(shù)較高相對(duì)應(yīng)。仿真模擬類的優(yōu)秀比例較低與其基數(shù)不成正比，唯一及格的學(xué)生也是出現(xiàn)在仿真模擬類，說明學(xué)生的編程和利用模擬優(yōu)化軟件的能力較差。因此，需要在今后教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對(duì)軟件類的運(yùn)用加強(qiáng)指導(dǎo)。

二、存在的問題

通過對(duì)以上現(xiàn)狀和近些年畢業(yè)設(shè)計(jì)階段中選題、設(shè)計(jì)過程、評(píng)閱與答辯、設(shè)計(jì)成果四方面進(jìn)行分析，存在的問題如下：

（一）選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的是選題，指導(dǎo)教師能夠提供吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)題目是選題的關(guān)鍵[5]。選題過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：雙向選擇的機(jī)制在一定程度上與以學(xué)生為主的工程認(rèn)證原則不符;解決實(shí)際問題的設(shè)計(jì)題目相對(duì)較少，設(shè)計(jì)成果無法運(yùn)用到實(shí)際中;部分指導(dǎo)教師自身企業(yè)背景較弱，導(dǎo)致課題工程背景薄弱，從選題開始就已經(jīng)無法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量;課題工作量較大，面對(duì)一人一題的選題模式，學(xué)生壓力較大;畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目下發(fā)的時(shí)間相對(duì)較晚，學(xué)生熟悉題目、閱讀文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的時(shí)間較短;工藝設(shè)計(jì)類的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是相關(guān)課程設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，無法體現(xiàn)出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。