魏林坷

摘 要 “生成”對(duì)應(yīng)英文為“generate”，譯為：變易、變成。生成性課堂是一種開放的、互動(dòng)的、多元的、動(dòng)態(tài)生成的課堂。生成性課堂的創(chuàng)設(shè)，教師要考慮如何在課堂上生成什么和如何生成。鄭桂華老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》一課，以學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)，以情感體驗(yàn)為線索，輔之以多媒體教學(xué)，巧妙利用提問生成一堂動(dòng)態(tài)的、開放性的課堂。為了更好地了解鄭桂華老師課堂上的生成性，本文將從四方面：板書設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、課程資源對(duì)《安塞腰鼓》一課的教學(xué)進(jìn)行評(píng)析。

關(guān)鍵詞 生成性;《安塞腰鼓》;鄭桂華

一、 依據(jù)提問，合理生成板書設(shè)計(jì)

板書在教學(xué)過程中有著不可忽視的作用，是教育者和學(xué)習(xí)者溝通的橋梁。對(duì)學(xué)生來說，板書將課堂所學(xué)內(nèi)容可視化呈現(xiàn)，便于理解和鞏固。對(duì)教師來說，在班級(jí)授課制的形式下，合理運(yùn)用板書能夠提高教學(xué)效率，為課堂節(jié)省時(shí)間。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要還是教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，配備好板書設(shè)計(jì)，提問也是一個(gè)預(yù)設(shè)好的低效教學(xué)環(huán)節(jié)。反觀鄭老師執(zhí)教的《安塞腰鼓》一課，通過提問的方式靈活的、動(dòng)態(tài)的生成板書，師生共同創(chuàng)造板書。下面是鄭老師《安塞腰鼓》課堂提問與板書書寫的對(duì)照整理。

由上可以看出，鄭老師不是課堂中滔滔不絕的講解者，而用提問的方式來與學(xué)生進(jìn)行輕松的對(duì)話，用啟發(fā)性的語言循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生慢慢理解接受，生成自己的答案。另外，鄭老師提問所涉及的問題都是與文章核心價(jià)值緊密相關(guān)，提問語的表述也會(huì)考慮學(xué)生的興趣需要，不落俗套。比如提問“野氣”是什么意思，實(shí)際是刻畫出了安塞腰鼓原始、樸素的特征。在提問過程中，靈活根據(jù)學(xué)生的回答或者問題的要點(diǎn)生成板書，這樣板書就更加貼合學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，輕松把握這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、 依據(jù)體驗(yàn)，合理生成教學(xué)環(huán)節(jié)

鄭老師采取小組討論與單獨(dú)指導(dǎo)的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，構(gòu)建了一個(gè)開放性的課堂，使學(xué)生的思路更加開闊，誘發(fā)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的無縫生成?？v觀在整個(gè)《安塞腰鼓》的教學(xué)過程中，鄭老師以學(xué)生的感受為主線來串聯(lián)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是從學(xué)生的感受出發(fā)。無論是對(duì)文本的整體感知時(shí)，還是對(duì)文本的細(xì)節(jié)把握時(shí)，都緊緊抓住學(xué)生的情感體驗(yàn)，并以此作為教學(xué)的切人點(diǎn)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，考慮到地域差異，有的學(xué)生對(duì)安塞腰鼓并不了解，鄭老師以視頻的形式導(dǎo)人課堂，讓學(xué)生當(dāng)場感受安塞腰鼓，隨后便讓學(xué)生自己用詞語或者在文中圈出相應(yīng)的詞語的形式來描述自己對(duì)安塞腰鼓的感受，讓學(xué)生帶著對(duì)文本的視感體驗(yàn)走進(jìn)到文本當(dāng)中去。在初讀文本環(huán)節(jié)，鄭老師注重課堂的銜接性，把看錄像時(shí)的感覺與讀文本的感覺做對(duì)比，同時(shí)對(duì)字音、字形和字義等語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訂正、記憶和積累，重視對(duì)語文工具性知識(shí)的把握。例如，當(dāng)學(xué)生讀“劍拔弩張”這兩個(gè)字時(shí)，結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)感一氣呵成講了字形和字義;在小組討論環(huán)節(jié)，以“句子”的研究為中心點(diǎn)，在研究句式句法的同時(shí)研究語句的感情，通過朗讀的方式引導(dǎo)出學(xué)生的情感體驗(yàn);最后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)，在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過寫作的方式來描寫自己對(duì)西湖的感受，教學(xué)最終指向?qū)W生自身的感受。

三、 依據(jù)文本，合理生成教學(xué)方式

特級(jí)教師劉仁增曾說過：“語文教學(xué)必須有文體意識(shí)。什么樣的文本，必須還它什么樣的味道”。[1]《安塞腰鼓》是一篇散文。散文描寫一般是含蓄的，適合有情感的閱讀。傳統(tǒng)散文教學(xué)方式一般是讓學(xué)生通過重點(diǎn)字詞體會(huì)作者微妙的情感，及時(shí)讓學(xué)生用語言表達(dá)自己感悟。語文教師要敢于反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)散文語文教學(xué)方式進(jìn)行守正創(chuàng)新，在面對(duì)不同類型的散文時(shí)，能對(duì)此做出細(xì)致的區(qū)分，然后采用相應(yīng)的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。下面是鄭桂華老師執(zhí)教《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄的節(jié)選部分。

鄭桂華《安塞腰鼓》課堂實(shí)錄節(jié)選

師：對(duì)，“驟雨”的意象很突出，最后一句話有沒有記下來？他說得很好，喻體的選擇是能夠傳達(dá)作者感情的。作者選擇的都是有活力的喻體，都是有速度和氣勢的。你看，驟雨是速度，驟雨是急速而來的，旋風(fēng)是非常快速的，甚至帶著一種強(qiáng)大的不可抵抗的力量，亂蛙呢，有沒有聽到蛙鳴，什么時(shí)候有蛙鳴？

生：最有活力的時(shí)候。

師：斗虎，也是有氣勢的。還有兩個(gè)小組要交流，哪個(gè)小組先來？

（一個(gè)男生讓女生先發(fā)言）

師：很有風(fēng)度！

生：我看到第12節(jié)。這里用了排比，寫出了說不出來的一股勁。龐大的氣勢，一股勁。

（學(xué)生讀“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”）

師：你的朗讀中好像沒有把那股勁表現(xiàn)出來，你能不能重新讀一下，試著把那股勁讀出來。

（學(xué)生重新朗讀這段文字。）

師：有進(jìn)步嗎？

（問學(xué)生，學(xué)生點(diǎn)頭）

師：有一定進(jìn)步，但感覺還不到位。有人好像想幫助一下她。

（另一學(xué)生朗讀這段文字）

生：束縛、羈絆、閉塞、掙脫、沖破、撞開，感覺一步一步推進(jìn)。

師：不錯(cuò)?，F(xiàn)在有感覺了。這里三個(gè)“容不得”是什么語氣？

文本解讀可以獨(dú)到或深刻，但一定要顧及到具體文本的特點(diǎn)。由上可以看出，鄭桂華老師創(chuàng)新以往的散文教學(xué)方式，沒有讓學(xué)生集體朗讀或者進(jìn)行教學(xué)范讀。從文本“字詞”的細(xì)節(jié)處出發(fā)，讓學(xué)生自由朗讀或者針對(duì)某個(gè)具體的學(xué)生，引導(dǎo)式的讓學(xué)生朗讀。在整個(gè)過程中，鄭老師在促進(jìn)學(xué)生生成性學(xué)習(xí)時(shí)不是一味地對(duì)話討論，根據(jù)學(xué)生的反饋，去追問引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)結(jié)合具體的知識(shí)點(diǎn)的講述以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。如上文節(jié)選中，鄭老師就抓住第12節(jié)的重點(diǎn)字詞結(jié)合提問與朗讀的方式，體悟文本中蘊(yùn)含的感情。

四、 依據(jù)媒體，合理生成課程資源

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合將越來越緊密，在教學(xué)中開發(fā)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源也受到一線教師的熱衷。多媒體網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)能突破各種資源的時(shí)空限制，直觀形象，但是在實(shí)際教學(xué)過程還是應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際合理使用，做到用有所得，不濫用，不少用。下面表格是對(duì)鄭桂華老師利用多媒體促進(jìn)課程資源生成的分析表。

整體來看，鄭桂華老師在《安塞腰鼓》的教學(xué)過程中，只在課前導(dǎo)入部分使用多媒體，做為教學(xué)輔助，僅僅占用課堂短短的兩分鐘，卻是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生頓時(shí)被熱情奔放的畫面所吸引，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的氣勢，后期又兩次提及到教學(xué)錄像的播放，但每一次提及都會(huì)把課堂推進(jìn)一步、推深一步。第一次提及，讓學(xué)生對(duì)比文章和錄像帶來的不同感受，初步對(duì)文章的風(fēng)格進(jìn)行感知;第二次提及為了引出小組討論環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

五、 總結(jié)

葉瀾教授認(rèn)為：“教師應(yīng)從生命發(fā)展的層次，運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成的理念，建構(gòu)新型課堂教學(xué)觀。”[2]鄭桂華在《安塞腰鼓》的教學(xué)實(shí)施的過程中，結(jié)合文本的具體特點(diǎn)、學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需求，隨著學(xué)生思維狀態(tài)、課堂反映等的生成提問方式和板書設(shè)計(jì)，敏銳地把握各種教學(xué)契機(jī)，有價(jià)值、有目的的利用多媒體資源，充分體現(xiàn)出生成性課堂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳冬寒.語文課堂教學(xué)要有文體意識(shí)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（06）：34.

[2] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J]，教育研究，1997（0 9）：50-51.

[作者通聯(lián)：浙江寧波大學(xué)]

建議四：激發(fā)潛能。高三后期，無論是有教師引領(lǐng)的課堂，還是學(xué)生自主安排的自習(xí)，都要將“方向與效率”擺在首要位置。高三后期有大量的自習(xí)時(shí)間，這些時(shí)間主要用于完成作業(yè)和自我復(fù)習(xí)。關(guān)于作業(yè)，我建議學(xué)生對(duì)各個(gè)學(xué)科均要進(jìn)行定時(shí)訓(xùn)練，激發(fā)自己的高效潛能。關(guān)于自我復(fù)習(xí)，我建議學(xué)生：對(duì)優(yōu)勢學(xué)科，主要采取縱向突破的方式，努力構(gòu)建學(xué)科知識(shí)框架體系并輔之以重點(diǎn)題型、易錯(cuò)警示等的復(fù)習(xí);對(duì)劣勢學(xué)科，主要采取橫向突破的方式，選擇高考的高頻考點(diǎn)進(jìn)行專題突破，要敢于且舍得用整塊的時(shí)間去突破最緊要的專題;對(duì)中等學(xué)科，可將縱向突破與橫向突破結(jié)合起來。

——《中國教育報(bào)》2021年05月07日 作者系重慶市第八中學(xué)校副校長、中學(xué)高級(jí)教師