馬春燕

摘 要：數(shù)學作為小學教育階段的重要學科，在其教學中注重對學生運算能力的培養(yǎng)尤為重要。文章結合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，先對小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生運算能力的意義進行闡述，之后對小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生運算能力的原則予以分析，最后提出了小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生運算能力的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;運算能力;興趣;培養(yǎng)

一、 引言

運算能力是指學生運用思維進行計算的學習行為，是數(shù)學知識體系中最為基礎的內(nèi)容。在小學數(shù)學課堂教學中，學生對數(shù)學知識的學習效果，會直接通過他們的運算能力予以顯現(xiàn)。在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的背景下，對學生運算能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學數(shù)學課堂教學的基礎目標，這要求教師必須做好課堂教學模式設計，增強與學生之間的良好互動，確保學生可以在產(chǎn)生良好學習動力的基礎上，更好地提升數(shù)學知識學習后的運算能力。

二、 小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生運算能力的意義

運算作為數(shù)學知識體系當中的重要內(nèi)容，做好其在小學教育階段的有效教育，能夠為小學數(shù)學課堂帶來多方面的意義。

（一）激發(fā)學生學習興趣

在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生的運算能力培養(yǎng)能夠激發(fā)學生學習興趣，這對于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)起到了關鍵性作用。從小學生的心智發(fā)育角度來看，興趣是他們主要的學習動力，但數(shù)學知識的學習相對枯燥，很多教師又沒有在教學方法上選擇變通，讓學生出現(xiàn)了學習興趣缺失的情況。但在運算教學中，學生只有與教師、同學進行互動才能夠完成學習，在這一過程中，他們可以在學習過程中與教師進行良好交流，同時還能在以運算為基礎的教學和訓練中，與同學們進行競賽，感受到運算的樂趣。另外，當他們的運算結果被教師認可時，學生還能夠收到良好的情感反饋。這讓他們感受到了運算的樂趣，學生的學習熱情由此得以激發(fā)。

（二）增強學生知識理解

運算作為數(shù)學知識教學的基礎，可以讓學生在學習過程中增強對數(shù)學知識的理解，對于啟發(fā)學生數(shù)學思維，構建他們正確數(shù)學知識體系起到了關鍵作用。小學數(shù)學知識的設置，雖然都是啟蒙類知識內(nèi)容，但對于邏輯思維尚未健全的小學生而言，其仍然存在一定的難度。在這種情況下，運算教學的開展可以有效滿足學生的認知需求，這可以提升他們對數(shù)學知識的理解，并認識到數(shù)學的重要性。以“學生去買鉛筆，付10元，找零8元”的習題為例，學生在不具備運算能力時，他們并不知道為什么要找零8元。但他們具備運算能力時，他們就明白了“10-8=2”，鉛筆價格2元，理應找零8元。

（三）鍛煉學生思維能力

在小學數(shù)學學科的教育目標中，鍛煉學生的思維能力是重要內(nèi)容。從數(shù)學知識角度來看，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維能力進行鍛煉的方法有很多，但其中效果最好的當屬運算教學，因為運算本身就是學生的思維行為，當學生進行運算時，他們的思維能力就正在得到鍛煉?？紤]到小學生的認知水平有限，所以他們在進行運算學習時，容易出現(xiàn)思維惰性。針對這一情況，教師必須要進行具有針對性的設計，讓學生可以在運算過程中獲得思維能力的鍛煉，并學會變式應用，舉一反三。例如，小學數(shù)學知識體系當中，有一階段的教育工作就是讓學生運用多種方式去進行習題解答，這就是對他們進行思維鍛煉的重要方法，學生的思維水平會因此得到顯著提升。

三、 小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生運算能力的原則

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，教師想要培養(yǎng)學生良好的運算能力，就必須要先做好教學原則的分析。文章選擇其中最具代表性的幾方面原則進行簡要分析。

（一）因材施教

因材施教是小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生運算能力的基本原則。從小學數(shù)學教育工作的本質(zhì)來看，其目的就是做好對學生的數(shù)學啟蒙，做好對他們基礎思維能力的鍛煉。在這種教育前提下，教師想要實現(xiàn)對學生運算能力的培養(yǎng)，就必須要保證所設計的教育活動能夠與學生的認知水平保持一致，讓學生可以在自己的能力范圍內(nèi)完成知識學習，并獲得相應的思維能力培養(yǎng)。很多教師在教學過程中，容易忽視學生能力，導致運算教學沒有把握好難度，以至學生無法理解運算內(nèi)容而出現(xiàn)畏難心理，這既不利于小學數(shù)學素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，還會影響學生的數(shù)學學習興趣。所以為了保證學生能夠獲得運算能力的良好培養(yǎng)，教師就必須因材施教。

（二）循序漸進

循序漸進是教師對學生進行運算能力培養(yǎng)的關鍵原則。對于邏輯思維尚未形成的小學生而言，他們的思維能力非常有限，但如果加以合理引導，那么他們的思維能力會逐漸得到提升。在這種情況下，教師想要實現(xiàn)對他們的運算能力鍛煉，就必須要保證自己所設計的教學難度能夠與學生的思維水平相符合，保證學生能夠聽得懂、學得會。等到學生具備一定運算能力之后，教師再進行難度的提升，保證運算教學、訓練的難度能夠始終與學生的思維能力和求知需求相匹配，讓學生可以始終保持一個良好的學習狀態(tài)，為他們的運算能力提升打下良好的基礎。

（三）學以致用

學以致用是小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生數(shù)學運算能力予以培養(yǎng)的關鍵原則。運算作為一項數(shù)學知識學習行為，其體現(xiàn)出的價值不僅是學生的知識學習和思維鍛煉。所以，為了讓學生了解數(shù)學知識本質(zhì)，學會應用數(shù)學知識，教師就必須為學生提供以實踐生活為基礎的探究空間，讓學生可以在體驗過程中提升自己的運算能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師也需要根據(jù)學生的認知興趣進行教學工作設計，保證實踐活動的趣味性，幫助學生獲得更好的體驗。例如，教師可以在班級中創(chuàng)設一些生活情境，或者在課余時間帶領學生進入到真實生活中進行體驗，通過購物、測量等多樣化的活動來實現(xiàn)對學生的鍛煉，讓他們應用自己的運算能力去解決問題，由此來提升他們的數(shù)學能力，構建起學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。

四、 小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生運算能力的策略

在小學數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)中，教師想要實現(xiàn)對學生運算能力的培養(yǎng)，就必須要做好對課堂教學工作的統(tǒng)籌設計與實施，為此，教師必須要做好以下幾方面工作。