鄶紅芳

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著教育信息化不斷深入，線上線下混合式教學(xué)模式在高校得到了大力推廣。線上線下混合式教學(xué)模式將線下的課堂教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，大大提升了教學(xué)效果。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，同時借助U校園平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)進(jìn)行線下課堂教學(xué)，不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多問題，還很好地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);U校園;大學(xué)英語;產(chǎn)出導(dǎo)向法

一、大學(xué)英語混合式教學(xué)

混合式教學(xué)指的是線上和線下的混合，即采用線上和線下兩種方式進(jìn)行教與學(xué)。混合式教學(xué)模式通過將線下課堂教學(xué)和線上基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行由淺入深的學(xué)習(xí)?！熬€上”學(xué)習(xí)部分一般采用各種網(wǎng)絡(luò)資源，是學(xué)生對課程內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)及自學(xué)階段或課后練習(xí)鞏固階段;“線下”的課堂教學(xué)則是在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更加深層次的教學(xué)活動。

近年來，該模式在高校大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新中得到了大力推廣。將微課、慕課以及線上教學(xué)平臺等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行線上線下相結(jié)合的混合式大學(xué)英語教學(xué)，成為當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)模式改革的重點(diǎn)研究方向之一。

本研究中，大學(xué)英語混合式教學(xué)的線上部分主要是借助U校園學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行。U校園智慧教學(xué)云平臺（簡稱U校園），是外研社研發(fā)的一款非常優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)平臺，它集學(xué)、練、測、評于一體，緊貼教材，內(nèi)容豐富多樣，新穎有趣，同時又為學(xué)生提供了非常個性化的學(xué)習(xí)，對于教學(xué)的開展有極大的促進(jìn)作用。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）是由文秋芳教授及其課題組提出的適應(yīng)中國當(dāng)前國情的英語教學(xué)方法。目前，教學(xué)任務(wù)重而教學(xué)時長有限，重學(xué)輕用、輕學(xué)重用、學(xué)用分離等是我國英語教學(xué)中存在的突出問題，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出正是致力于解決上述問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心是學(xué)用一體，學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”及“輸入與輸出相結(jié)合”，其教學(xué)過程由驅(qū)動、促成和評價三個階段構(gòu)成。以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為指導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)也是一種混合式教學(xué)模式，它以“任務(wù)”為驅(qū)動，并將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂融為一體。

目前，國內(nèi)將大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式和產(chǎn)出導(dǎo)向法加以結(jié)合的研究還比較少。產(chǎn)出導(dǎo)向法為大學(xué)英語混合式教學(xué)提供了理論指導(dǎo)及方法上的支持。同時，產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式學(xué)習(xí)模式有很多共同點(diǎn)，兩者都以學(xué)生為中心，都將線上學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合?；赨校園及產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于《大學(xué)英語》課程的混合式學(xué)習(xí)中，通過課前、課內(nèi)和課后三個不同階段將線上線下、課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)及線上線下資源有機(jī)結(jié)合和利用起來，可以很好地解決大學(xué)英語教學(xué)效率低、學(xué)用分離等問題，使課堂教學(xué)更加高效，課內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到增強(qiáng)，真正做到學(xué)和用有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加積極主動，使學(xué)生所學(xué)知識真正得到吸收和內(nèi)化，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

三、基于U校園平臺及產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計方案

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)最重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出運(yùn)用能力，在教學(xué)方案的設(shè)計上，也要處處體現(xiàn)這一點(diǎn)。整體來說，在教學(xué)過程中，可以先設(shè)定一個總目標(biāo)，再給每個單元設(shè)定一個目標(biāo)，每學(xué)習(xí)一個單元就需完成一個總的輸出任務(wù)，最后合在一起完成學(xué)期總目標(biāo)。具體到每個單元的教學(xué)，要按照驅(qū)動、促進(jìn)、評價三個步驟依次進(jìn)行。開始，通過課前驅(qū)動環(huán)節(jié)找出學(xué)生的知識缺口，主要在線上完成;然后，在課內(nèi)促進(jìn)環(huán)節(jié)，教師針對前一環(huán)節(jié)的反饋分析有的放矢地給學(xué)生提供幫助，是解決問題的主要階段;最后，通過課后“評價鞏固”階段以評促學(xué)，學(xué)用一體，注重實(shí)踐，把輸出和輸入結(jié)合起來，最后完成該單元的總目標(biāo)。

1. 課前階段。在課前驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師通過U校園平臺選擇本單元最具代表性和交際意義的任務(wù)，或?qū)⒆约涸O(shè)定的具有針對性的任務(wù)和學(xué)習(xí)資料上傳，并將課前學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。同時，教師可組織學(xué)生針對該部分某一重點(diǎn)問題的解決方案進(jìn)行思考和小組討論，也可在線上班級群中進(jìn)行集中討論，各抒己見，這也會轉(zhuǎn)變成其學(xué)習(xí)動力和求知欲，激勵學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。通過這一過程，學(xué)生可以了解到自己對該部分知識學(xué)習(xí)中的短板，發(fā)現(xiàn)問題;教師則通過學(xué)生在U校園平臺任務(wù)完成和自學(xué)情況的反饋和數(shù)據(jù)分析，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“缺口”，使下一階段的課堂教學(xué)更有針對性，為下一環(huán)節(jié)打下好的基礎(chǔ)。

2. 課內(nèi)階段。課內(nèi)的促進(jìn)環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程的核心部分，其主要是在線下的課堂教學(xué)過程中完成。促進(jìn)環(huán)節(jié)遵循以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的原則。教師引導(dǎo)學(xué)生對其根據(jù)前一環(huán)節(jié)的反饋而特意選定的輸入材料開展積極的學(xué)習(xí)，通過師生間及學(xué)生之間的積極互動及各種實(shí)踐活動來解決問題，促使任務(wù)完成。教師在安排各種課堂活動時，要注意符合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，因材施教，循序漸進(jìn)，一方面要引起學(xué)生的興趣，另一方面又兼顧聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到最好的效果。

3. 課后階段。課后階段是針對目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動和促進(jìn)環(huán)節(jié)完成之后進(jìn)行的效果評價和鞏固階段。因?yàn)檎n內(nèi)時間有限，學(xué)生對于所需完成的任務(wù)未必能完全完成，對于該部分要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容未必能完全吸收和掌握，為達(dá)成學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)，課后的測評鞏固環(huán)節(jié)必不可少。課后，學(xué)生可在線上進(jìn)行自評或互評，或小組間進(jìn)行互評，教師可挑選出優(yōu)秀成果進(jìn)行線上線下的展示，或選出有代表性的成果在全班進(jìn)行點(diǎn)評和討論。同時，教師給學(xué)生布置各種形式的線上線下學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課后通過完成這些任務(wù)，對課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和鞏固練習(xí)。

四、基于U校園平臺及產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計實(shí)例——以新視野大學(xué)英語第二冊Text A詞匯教學(xué)設(shè)計為例

課程主題：Text A詞匯教學(xué)（大學(xué)英語2）

學(xué)習(xí)時長：（1）線上學(xué)習(xí)：1小時

（2）課堂學(xué)習(xí)：1小時

學(xué)生情況：（1）班級人數(shù)：28人

（2）所在專業(yè)：金融學(xué)（大一下學(xué)期）

教學(xué)設(shè)計：

Step 1： 課前階段（線上）

首先，教師給學(xué)生發(fā)布課前的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)單及詞匯講義，并規(guī)定完成時間。學(xué)生通過U校園平臺自學(xué)該部分生單詞，包括聽錄音跟讀、例句熟讀等，對單詞及其用法進(jìn)行初步了解;隨后根據(jù)詞匯講義，進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解重點(diǎn)核心詞匯。然后，教師在U校園發(fā)布選詞填空等練習(xí)，學(xué)生從U校園移動端提交作業(yè)。最后，教師查看學(xué)生答題情況，進(jìn)行分析總結(jié)。

Step 2： 課上階段（線下）

教師通過學(xué)生在U校園的答題情況進(jìn)行針對性講解，并組織學(xué)生進(jìn)行造句等專項(xiàng)練習(xí)。學(xué)生分組活動，用所學(xué)核心詞匯進(jìn)行話題討論，并共同完成一段Presentation。最后，每組代表進(jìn)行展示分享。

Step 3： 課后階段（線上+線下）

教師通過U校園發(fā)布詞匯練習(xí)題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師把包含核心詞匯的長難句子發(fā)布于線上，學(xué)生針對句意及句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行在線討論，教師給予指導(dǎo)。

總之，對基于U校園平臺及產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語混合式教學(xué)的研究和實(shí)踐表明，該模式不僅適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，解決了大學(xué)英語教學(xué)中的很多問題，也對教與學(xué)都起到了極大的促進(jìn)作用。我們教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中，不僅僅把知識傳授給學(xué)生，還要結(jié)合各種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提升其語言綜合能力。同時，這種模式的運(yùn)用，也可避免教師為提高學(xué)生興趣而過多運(yùn)用各種模式，失去教學(xué)重心，因而教師在實(shí)際教學(xué)中也應(yīng)注意這一點(diǎn)。

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