【摘要】在英語教學過程中，教師自我反思的目的是審視自己，不斷改進教學方法，提高英語教學質量。反思性教學因其較強的目的性和對教學的促進作用而備受推崇。近年來，中國學者在吸收和引進國外英語教師培養(yǎng)的先進理念，探索英語教師發(fā)展的途徑和策略上不斷努力，但總體而言，反思型英語教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的研究力量仍然薄弱，對英語教師反思能力培養(yǎng)的研究還遠遠不夠。反思能力訓練作為促進英語教師專業(yè)成長的有效實踐途徑，需要更深入的研究。

【關鍵詞】英語教師;教學反思;實踐途徑

【作者簡介】王新月，西北師范大學外國語學院。

一、前言

20世紀80年代至今，反思型英語教師的相關觀點在以英美為首的西方國家興起，進而影響到全球?！胺此肌薄胺此夹詫嵺`”“英語教師即研究者”等英語教師教育內容成了教育研究工作者們討論研究的對象。大量研究表明，反思能力作為英語教師專業(yè)成長發(fā)展過程中的關鍵因素，對當代英語教師的培養(yǎng)至關重要，是當今英語教師教育應有的追求目標。

二、全面認識反思型教學

反思性課堂教學是以不斷反思和探究為基礎所形成的一種科學的教學方法。反思型教學主要圍繞教學主體不斷探索，以期望解決問題，明確教學目的，將教學手段、學習方法有機結合，從而努力提高教學實踐的合理性，使每個學生都能成為一名學會自我反思，獨立思考和合作探究的自我導師。此外，反思型教學也可以作為教師在教學實踐中反思總結自己的表現(xiàn)和教學手段的依據(jù)與證明。通過課后回憶記錄等不同方式，提高教師自身的學科教學能力和課堂教學方法，從而促進英語課堂的不斷完善。

三、反思型教學的理論基礎及其特點

美國實用主義教育家杜威在20世紀初正式提出了反思的概念。反思作為一種思維形式，是個體在頭腦中對問題反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，對于任何信念或假設進行的主動、持久和認真的思考。教師要根據(jù)自身所處的情況，對開展的教學活動積極反思并采取相應的對策。反思型教學使教育界對外語教師的培訓從教學內容和方法的探討引領轉向教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的研究，是教學理論和教學實踐的一個新領域。將焦點集中在引導教師從教育過程中以自己的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為基本出發(fā)點，在具體的語言教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、規(guī)劃、實施和評價尋求解決方法，最終達到改進和發(fā)展的目的。

四、反思型教學對外語教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.加快推動教師教學方法改革，促進教學質量和效率提高。反思是進步的重要動力。在自我反思的過程中，教師通過認識到自己教學過程中的偏差和不足，接受不同學生學習情況的反饋，總結歸納，根據(jù)教學實踐不斷調整教學計劃和教學方法，從而選擇更順應當今時代發(fā)展需求，適合學生和教師的新型教學模式，以達到促進英語教學質量和教學效率提高的目的。

2.有利于加強學生實際英語應用能力的培養(yǎng)，全面提高學生素質。在教學中實施反思教學法，可以全面應對新型人才英語能力發(fā)展的新要求和新變化，從而調整教學方向，更加關注學生自身需求和實際學習情況，進一步加強現(xiàn)實生活中學生靈活應用能力的培養(yǎng)，提高學生素質，促進學生發(fā)展，緊跟時代潮流。

3.及時提供新的理念和途徑以促進教師專業(yè)發(fā)展。反思本身就是一種在職教育，它始終貫穿于教師的終身教育之中。在反思型教學實踐中，教師通過反思可以糾正對發(fā)展專業(yè)能力的認識：專業(yè)能力的提高不僅可以依靠外部的指導，還要求有自我角色的愿望和追求。教師必須設計具體的教學活動，觀察過程，收集數(shù)據(jù)，調試自己的教學行為，以達到教師自我發(fā)展的目的。在此過程中教師應及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，根據(jù)問題設計教學方案并實施，不斷改造教學過程，從而進一步提高教學質量。

五、成為反思型外語教師的實踐途徑

1.撰寫教學日志。在一天或一周的教學結束后，可以用教學日志的形式記下自己對課堂教學活動中的感受和體會。課后批改作業(yè)，積極征求和了解學生的意見，并詳細記錄課堂的教學背景，教學效果，具體感受，存在的問題以及通過反思獲得的解決方法和思路。

教學日志應該包括以下幾個方面：①教學理論：對教學理念的認識以及歸納它們對于具體的教學實踐產(chǎn)生的影響作用。②教學評價：包括對課堂教學正面和負面的多維評價，對師生雙向互動交流問題的診斷以及解決問題的方法和行動計劃的制定。③自我意識：形成自己獨特的教學風格、提高語言熟練度以及制定教師的個人目標。教師在課后根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。課程結束后的總結性備課有助于教師及時從多個角度總結經(jīng)驗教訓，避免時間過長產(chǎn)生遺忘，有效地增強教學效果，提高英語教學專業(yè)水平。

反思型教學日志的重點是反思課堂中發(fā)生的真實事件。針對教學開始到結束的全過程，要有效思考并梳理學生的反應，檢查是否達到預期目的。如果達到，就要進一步保持這一內容的教學方法和手段，如果達不到預期目標，則需要及時調整這些無甚效果的教學模式。在英語教學實施過程中，教師需要隨時掌握學生動態(tài)，了解他們對相關知識點的掌握情況，這也是教學反思的基礎。反思日志的重點是在教學日志的基礎上再次反思，梳理反思結果，形成完整體系。可以分別從教學的優(yōu)缺點兩個方面去分類整理，也可以從詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作教學等課型角度書寫反思結果。反思結果應針對不同的分類更加細節(jié)具體，比如關于詞匯教學，要明白自己教學中的長處和不足、對此又采取了哪些改進措施、有效的措施是什么，為什么會產(chǎn)生這樣的結果等。關于自己在教學中的優(yōu)缺點，要明白都集中在哪些方面，哪些能夠輕易改正，哪些又需要花費較長時間才初見成效，先后采取過哪些改進措施等。例如作為一名初中英語實習教師，每天書寫的教學日志，不僅應記錄當天課堂上的教學內容，學生表現(xiàn)情況，更應有針對學生參與度不高、積極性較低而制定的結對活動方案，激發(fā)初中學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2.拍攝并反復觀看錄像。教師對教學情境的自我認識能力來源于教師對課堂教學情境的領悟、表述、解釋和反思。而教學錄像能夠詳細地記錄整個教學過程，可以使教師清晰地看到自己課堂設計與實施的優(yōu)缺點，深刻反思教學過程中教師話語、反饋等的成功與不足，也可以尋求他人的分析和解釋，從中得到啟發(fā)和靈感。教師只有通過不斷反思課堂上學生的表現(xiàn)，觀察他們是否都認真聽講，積極參與課堂活動，才能推斷出相關的教學過程是否有效，是否達到課前所設計的教學目標。隨時掌握學生英語學習的動向，對學生的思維走向進行有效的把關，及時轉變自己教學模式，對學生進行有目的地方向性引導，才能有效把控英語教學的走向。例如，在教授學生區(qū)分近義詞時，應該充分運用反思型教學法，聽取學生的意見和建議，考慮是采取平鋪直敘的方法，告訴學生什么語境該用什么詞，還是通過舉例說明、反復練習，或者讓學生自主探究這些詞的不同用法，直到找出對學生而言最合適的教學方式。在教學過程中，以多元化的教學模式，各種英語對話情景的再現(xiàn)，讓學生分角色進行英語口語交流，提升學生對英語學習的興趣。除了有學生參與的真實課堂，還可以錄制只有教師一人的線上授課，比如根據(jù)所學的現(xiàn)代語言技術應用課程錄一節(jié)八到十分鐘的微課，運用focusky，power point等電腦軟件制作課件，再錄制并剪輯成片。期間通過不斷觀看并調整自己的態(tài)度及教學用語，就能夠發(fā)現(xiàn)語速過快、親和力不夠等平時講課注意不到的不足之處。

3.開展公開課與講評課。教師相互觀察，描述在課堂上所看到的教學實況，然后與其他成員分享他們的經(jīng)驗，以一種反思和建設性的態(tài)度，反思教與學的性質和自己的教學實踐。在評課之前，先由授課教師仔細觀看自己的課堂實錄，教師提出在課堂上產(chǎn)生的問題，然后共同討論，最終與所有參與的教師共享解決問題的辦法。可以進行案例分析、教學感悟、教學隨筆等活動以及即興質疑與當場答辯，提供教師展示自己的空間和相互交流學習的機會。教師間的相互合作與學習作為每個教師成長的實踐資源，有利于教師教學的揚長避短和共同提高。共同學習與研討的內容既可以由教師個體提出，也可以由學校根據(jù)教學大綱的發(fā)展需要而設定主題。教師相互聽課、觀察和分析教學活動，聽課者應當關注課堂的整個過程和各個環(huán)節(jié)，之后交換意見時，重點關注教學過程中的教師行為是否恰當合理。這是一個集反思、分析、綜合與實踐于一體的循環(huán)過程，以達到提高教學水平、促進教學發(fā)展的目的。這種聽課活動不但對教師的外語教學能力有著極大提高，而且還可以加強不同年齡段教師之間的理解和認同，形成良好氛圍。例如學校每年舉行的教師技能大賽，要求每位教師參與，大家同臺競技各展其長，這無疑是一個大好的鍛煉機會。

六、結語

促進外語教師的專業(yè)發(fā)展，更新外語教師的教育觀念，轉變教學模式，提高語言水平是一項長期的任務，需要外語教師和教育專家們的集體參與和共同努力。只有長期堅持，教學水平的發(fā)展才能得到實質提高。促進反思型教學在英語教學中的應用是一個連續(xù)的、長期的、動態(tài)的過程。結合英語教師自身的教學實踐，探索阻礙其發(fā)展的因素，尋求合理的理論策略，與時俱進，改革創(chuàng)新，根據(jù)學生的能力和實際需要做出相應的調整和變化。只有將英語教學實踐中所反映的問題提高到理論水平，再回到教學中實踐，才能逐步提高教學能力與反思能力，成為一名真正的反思型外語教師。

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