吳忠豪

【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語文教材高年段的四冊課本中提出了32個閱讀要素。從提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度看，這些語文要素所發(fā)揮的作用并不相同，教師無須平均用力。本文對照課程標(biāo)準(zhǔn)中高年段的8條閱讀教學(xué)目標(biāo)，從“加快閱讀速度，熟練閱讀技能”“理解文章內(nèi)容，體會思想感情”“了解表達順序，領(lǐng)悟表達方法”“增強文體意識，掌握各類文體閱讀方法”“其他能力培養(yǎng)”五個方面，對教材中的語文要素進行分類解讀，厘清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以抓住重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升其語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，高年段，語文要素

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫語文教材和實施語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有人稱其為語文教師的“憲法”。統(tǒng)編教材編寫組成員徐軼認為，“語文要素是對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的分解和細化，指向課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的達成”。因此，研究高年段（五、六年級）語文教材中的語文要素，也必須以課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為準(zhǔn)繩。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中這一學(xué)段的閱讀目標(biāo)有8條。1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2.默讀有一定的速度，默讀—般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。3.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。6.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語。調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

我們將以上目標(biāo)概括為四個方面：一是繼續(xù)學(xué)會閱讀的方法，主要是默讀的速度，學(xué)習(xí)瀏覽;二是讀懂、理解文章，能夠體會作者的思想感情;三是初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法以及文章的表達順序，作出自己的判斷;四是繼續(xù)學(xué)習(xí)常用的閱讀策略，如根據(jù)需要收集信息和資料，以及掌握各種文體的讀法，包括敘事性作品、詩歌、說明性文章，簡單的非連續(xù)性文本，等等。

下面我們對照課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，對統(tǒng)編教材五、六年級四冊教材中的閱讀要素進行分類解說。

一、加快閱讀速度，熟練閱讀技能

熟練默讀技能主要體現(xiàn)在學(xué)生默讀的速度上。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出默讀的量化指標(biāo)，“一般讀物每分鐘不少于300字”。所謂一般讀物，指適合少年兒童閱讀的通俗讀物，不是成人讀物，更不是專業(yè)文章或書籍。一分鐘300字是什么概念？如果是讀課文，篇幅短的如700字左右的《桂花雨》，大約2分鐘讀完;長的如1800字左右的《開國大典》，大約要6分鐘讀完。在統(tǒng)編教材中，五年級上冊第二單元的語文要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”，對應(yīng)的就是課程標(biāo)準(zhǔn)中的這個目標(biāo)。這一單元主要介紹了快速閱讀的方法：讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀。要真正掌握快速默讀的技能，僅了解這些概念性的方法當(dāng)然不行，關(guān)鍵還是要靠平時大量快速默讀的實踐，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀時養(yǎng)成速度意識。

二、理解文章內(nèi)容，體會思想感情

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀文章，不僅要讀懂文章的主要內(nèi)容，還要深入領(lǐng)會作者寫文章的目的，體會文章表達的思想感情。在語文教學(xué)中，文章的思想感情也稱作文章中心或中心思想。閱讀文章，要在理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上努力揣摩其思想感情，這樣可以獲得對課文思想內(nèi)涵的深層理解，提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;還可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力，提升其思維品質(zhì)。學(xué)生在體會文章思想感情的同時還可以獲得思想教育、道德啟示或情感熏陶，提升人文素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中對體會思想感情提出了明確的要求，“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”;第三學(xué)段的有關(guān)表述是“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。第二、三兩個學(xué)段都明確提出了“體會思想感情”這一教學(xué)目標(biāo)。由于小學(xué)生年齡小，閱歷有限，對生活的認識比較膚淺，加之抽象思維能力尚未充分發(fā)展，認識事物有局限性，因此，體會思想感情是閱讀教學(xué)的一個難點.放在了第二學(xué)段的四年級和第三學(xué)段的五、六年級進行訓(xùn)練，而重點則應(yīng)該放在第三學(xué)段。

統(tǒng)編教材從四年級開始出現(xiàn)“體會作者思想感情”的語文要素，具體是四年級下冊第六單元的“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文表達的思想感情”。這是教材第一次在語文要素中出現(xiàn)“思想感情”的概念，從理解主要內(nèi)容到體會思想感情，這是對學(xué)生讀懂、理解文章的進一步要求。學(xué)生應(yīng)該明白文章的“主要內(nèi)容”和“思想感情”是兩個不同的概念，后者指作者的寫作目的，往往隱含在字里行間，需要讀者深入體會。引導(dǎo)學(xué)生認識什么是文章的思想感情，了解主要內(nèi)容與思想感情的區(qū)別并初步體會文章的思想感情，是這個單元的教學(xué)目的所在。

從五年級開始，與體會文章思想感情有關(guān)的語文要素在教材中集中出現(xiàn)。例如，五年級上冊第四單元“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”;五年級上冊第六單元“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”;五年級下冊第一單元“體會課文表達的思想感情”;六年級上冊第五單元“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”;六年級上冊第六單元“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點”等?？梢詫⑦@些語文要素大致歸并為：抓住關(guān)鍵詞句、場景和細節(jié)描寫，結(jié)合資料和課文內(nèi)容，體會課文表達的思想感情;也可以歸并為：查閱并借助相關(guān)資料，借助語言文字了解思維過程，展開聯(lián)想，理解課文內(nèi)容和課文表達的思想感情。

三、了解表達順序，領(lǐng)悟表達方法

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。把握文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思想感情，閱讀課文的任務(wù)只完成了一半，還要回過頭來再讀課文，深入研究課文是怎樣表達中心思想的，領(lǐng)悟表達方法。這才是高年級閱讀教學(xué)的重點，是最能體現(xiàn)語文閱讀質(zhì)量的一步，卻也是難度最大的一步。

按照寫作學(xué)的劃分，文章的表達方法可以分為表達方式、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)方法、修辭手法等，分類很是復(fù)雜，每一類還可以細分出各種具體方法。比如，表達方式分為記敘、描寫、說明、議論、抒情五種;表現(xiàn)手法可以細分為渲染、烘托、映襯、反襯、正側(cè)面相結(jié)合、欲抑先揚、欲揚先抑、幽默、象征、聯(lián)想、想象等;常見的篇章結(jié)構(gòu)方法有層層深入、首尾呼應(yīng)、詳細得當(dāng)、巧妙過渡、伏筆照應(yīng)、鋪墊、以小見大等;常用的修辭手法有比喻、擬人、對偶、夸張、排比、反問、設(shè)問、反復(fù)等。這些寫作方法的教學(xué)從小學(xué)一直延伸到大學(xué)，而小學(xué)生應(yīng)該理解的是最基本的表達方法?？墒?，要在種類繁復(fù)的表達方法中厘清哪些是基本的表達方法，實屬不易。我們梳理了統(tǒng)編教材四、五、六三個年級的語文要素，發(fā)現(xiàn)與文章表達方式有關(guān)的語文要素大致有十幾項。按照教師的教學(xué)習(xí)慣，我們把這十幾項語文要素劃分為“人物描寫方式”“其他描寫方式”和描寫方法之外的“其他表達方法”，下面分類列出教材語文要素中的表達方法。

第一類：人物描寫方式

1.通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。（四年級上冊第六單元）

2.從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)。（四年級下冊第七單元）

3.通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心。（五年級下冊第四單元）

4.學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。（五年級下冊第五單元）

5.讀小說，關(guān)注主要情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。（六年級上冊第四單元）

6.關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。（六年級下冊第四單元）

第二類：其他描寫方式

1.細節(jié)描寫

體會作者描寫的場景和細節(jié)中蘊含的感情。（五年級上冊第六單元）

2.靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫

初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。（五年級上冊第七單元）

體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果。（五年級下冊第七單元）

3.點面結(jié)合

了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。（六年級上冊第二單元）

4.場面描寫

了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的。（六年級上冊第二單元）

5.環(huán)境描寫

讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。（六年級上冊第四單元）

第三類：其他表達方法

1.借物抒情

初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。（五年級上冊第一單元）

2.風(fēng)趣的語言

感受課文風(fēng)趣的語言。（五年級下冊第八單元）

3.圍繞中心

體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。（六年級上冊第五單元）

4.如何詳寫

分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的。（六年級下冊第一單元）

5.真情實感

體會文章是怎樣表達情感的。（六年級下冊第三單元）

從寫作學(xué)角度分析，“描寫”只是五種表達方式之一。描寫包括人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫、場面描寫、細節(jié)描寫，等等。小學(xué)語文教材對人物描寫情有獨鐘，與人物描寫有關(guān)的語文要素居然有6處（包括四年級2處）;而其他諸如環(huán)境描寫、場面描寫、有詳有略等常用的寫作方法在整套教材中都只有一處。這可能與語文教材中大多是記事、寫人的記敘文，且教學(xué)這類課文時教師習(xí)慣于通過分析人物描寫理解人物形象有關(guān)。

認識這些寫作方法，可以幫助學(xué)生深入理解課文的思想內(nèi)容，了解課文的寫作特點。但學(xué)習(xí)這些寫作知識的目的如果僅僅落實到提高學(xué)生閱讀能力上，未免可惜，其實最終應(yīng)該落實到這些寫作方法的遷移運用上。比如，閱讀“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”時，學(xué)生體會人物的內(nèi)心，接受的只是思想情感方面的教育。如果教師進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文是怎樣通過動作、語言、神態(tài)的描寫把人物的內(nèi)心表現(xiàn)具體的，把學(xué)生的注意力引向課文表達方法的學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)生才能從課文中體會到作者寫作時的匠心，才有可能在習(xí)作時主動遷移運用。

中、高年段語文課指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中基本的表達方法，目的不僅僅是使其認識一些寫作方面的概念和術(shù)語，更在于讓學(xué)生以后在習(xí)作中主動地去運用這些方法。把體會課文中基本寫作方法的目標(biāo)定位在遷移運用上，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)會這些寫作方法的價值，從而在閱讀時更加積極主動地去發(fā)現(xiàn)更多有用的寫作方法，以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，從而獲得雙贏。

四、增強文體意識，掌握各類文體閱讀方法

從五年級開始，閱讀開始向深處發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了分類閱讀，也就是說，閱讀要有文體意識。課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀目標(biāo)中對各類文體閱讀提出了明確的要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想;閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法;閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。

這個目標(biāo)中沒有將課文分成記敘文、說明文、議論文.也沒有進一步將記敘文分成寫人、記事、狀物、寫景四大類，而是籠統(tǒng)地將課文分成兩類：一類叫“說明性文章”，一類叫“敘事性作品”。按照語文教師的習(xí)慣，把課本中那些常識性課文（它們大多屬于科學(xué)知識說明文），歸人說明性文章;把童話、寓言這些有情節(jié)或有人物的課文歸入敘事性作品。詩歌作為一個特別的文體則單列出來。這樣的劃分與大學(xué)專業(yè)課里寫作學(xué)的文體分類很不一致，從科學(xué)性角度看，似乎并不嚴密，但是簡單明了，比較容易被教師和學(xué)生接受。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)說明性文章要達到兩個目的：一是能抓住要點，掌握介紹的科學(xué)知識、生活常識;二是了解文章的基本說明方法，學(xué)習(xí)其表達方法。教學(xué)敘事性作品也要達到兩個目的：一是基本讀懂文章，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié);二是得到情感體驗，能夠說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教學(xué)詩歌的目標(biāo)有兩個：一是大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，領(lǐng)會詩歌的意境;二是體會詩人的情感，受到詩人情感的感染。

統(tǒng)編教材中與文體閱讀有關(guān)的語文要素大致有以下五條，主要針對敘事文和說明文這兩類文體的閱讀提出。

五年級上冊第五單元：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。

五年級下冊第二單元：初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

六年級上冊第四單元：讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

六年級下冊第二單元：借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。

六年級下冊第五單元：體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的。

關(guān)于說明文的閱讀，教材提出的語文要素側(cè)重對說明方法的了解。小學(xué)生閱讀說明文，第一步應(yīng)該側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解，了解文章介紹的是什么科學(xué)知識或生活常識;第二步才是認識說明方法。學(xué)生在閱讀時應(yīng)該把重點放在認識說明文上，了解說明文的內(nèi)容及其與記敘文的主要區(qū)別。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，小學(xué)生習(xí)作主要是寫記事作文和想象作文，寫簡單的說明文是第四學(xué)段提出的目標(biāo)。因此，對于說明方法應(yīng)該重在了解，而且應(yīng)該限于常用的說明方法，無須求全，更不要拔高要求。

與敘事性文章閱讀有關(guān)的語文要素有兩條：一是讀小說要“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”;二是閱讀名著，了解梗概，把握內(nèi)容，交流感受。這兩條語文要素完全是緊扣年段目標(biāo)提出的。五年級下冊語文要素中還提出了古典名著的閱讀方法。教材中選擇的《草船借箭》是根據(jù)《三國演義》改寫的，屬敘事性文章，另外三篇《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》則直接節(jié)選自古典名著，學(xué)生閱讀時在語言和內(nèi)容的理解上會有一定的障礙。因此，教材對閱讀古典名著的要求不高，只提供了一些掃清閱讀障礙的方法，比如“聯(lián)系上下文猜測語句的意思”“遇到難理解的語句不用反復(fù)琢磨”，還有借助資料理解等，只要求知道個大概。古典名著閱讀與敘事性文章閱讀在目標(biāo)要求上是有區(qū)別的，這一點教師要正確把握，不應(yīng)盲目拔高。

溫儒敏曾對語文課堂教學(xué)中不分文體，程式化教學(xué)的亂象給予嚴厲批評：“不管學(xué)什么文體，無論小說、散文、詩歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法，都要講什么作者介紹、寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等。課型也是沒有變化，沒有節(jié)奏。老是那一套……”因此，語文教師要增強文體意識，要針對課文不同的文體，采用不同的方法，以達到不同的目的。

五、其他能力培養(yǎng)

統(tǒng)編教材高年段安排的語文學(xué)習(xí)策略主要有三項：“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”（五年級上冊第二單元），“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”（六年級上冊第三單元）和“收集整理資料”。前兩項出現(xiàn)在閱讀策略單元，后一項滲透在五、六年級部分單元的語文要素之中。提高閱讀速度在本文第一部分已經(jīng)闡述，這里主要分析后兩項學(xué)習(xí)策略。

1.收集、整理資料

課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出“有目的地收集資料”，在第三學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”。研讀中、高年段語文教材，發(fā)現(xiàn)與收集、查找資料有關(guān)的方法，第一次出現(xiàn)在三年級下冊，“要求收集與節(jié)日有關(guān)的資料”;第二次出現(xiàn)在四年級下冊第三單元，要求結(jié)合《輕叩詩歌大門》這個綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”。中年段的兩次收集資料，都是初步學(xué)習(xí)，并且指向明確。高年段教材中有關(guān)查找、收集和運用信息的單元語文要素共有五個?？梢娛占⒄碣Y料的重點應(yīng)該落實在高年段。高年段教材中具體安排如下。

五年級上冊第四單元：結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情。

五年級下冊第三單元：學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。

六年級上冊第八單元：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。

六年級下冊第四單元：查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解。

六年級下冊第六單元：運用學(xué)過的方法整理資料。

五年級上冊第四單元語文要素重在背景資料的收集。這一單元中的三首古詩《示兒》《題臨安邸》和《己亥雜詩》，都必須聯(lián)系時代背景，學(xué)生才能真正讀懂詩歌表達的思想感情。兩篇課文《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》，也須要結(jié)合時代背景，才能對文章思想感情有正確的理解。五年級下冊第三單元結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》總結(jié)了收集資料的三種方法“查找圖書”“網(wǎng)絡(luò)搜索”“請教別人”。六年級下冊第六單元結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)《難忘的小學(xué)生活》提出了“運用學(xué)過的方法整理資料”方法，收集到的資料先要篩選，接著要根據(jù)需要進行分類，最后還要根據(jù)主題進行修改。五次收集整理資料的練習(xí)，從怎樣收集資料到怎樣整理資料，都明確提示了具體的方法。

中、高年段學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法策略，比如“預(yù)測”“質(zhì)疑提問”“寫批注”“加快閱讀速度”等，在語文要素中大多出現(xiàn)一次，而“收集、整理資料”這個語文要素卻前后出現(xiàn)多次，是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)頻率最高的一種學(xué)習(xí)方法，可見統(tǒng)編教材對培育學(xué)生信息素養(yǎng)的重視。從小養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生終身受益。所以語文教師要深刻領(lǐng)會，認真落實。

2.學(xué)習(xí)瀏覽

課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段閱讀目標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)瀏覽”的要求，這是一種非常實用的快速閱讀技能。拿起一本書，看看有無閱讀的興趣或價值，可以先快速地瀏覽一下再作判斷;要收集有關(guān)信息，粗粗瀏覽文獻、資料中是否有自己需要的信息;在考試時，有些文章并不需要全文仔細閱讀，可以先瀏覽一下，找到關(guān)鍵部分再細細閱讀。瀏覽需要根據(jù)目的選擇性地閱讀，可跳過某些細節(jié)，從而加快閱讀速度。六年級上冊第三單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”就暗含著“學(xué)習(xí)瀏覽”這個目標(biāo)的訓(xùn)練。

一般而言，閱讀目的可以分為三類。第一，為休閑娛樂而進行的閱讀。平時人們閱讀小說、詩歌、散文等文學(xué)作品大多屬于這一類。第二，為了解信息，收集資料進行的閱讀。這類閱讀往往采用掃讀、略讀、跳讀、瀏覽等方法。第三，以學(xué)習(xí)語文為目的而進行的閱讀。這類閱讀不僅要理解文章內(nèi)容，更要體會、吸收作者的遣詞造句、謀篇布局等表達方式，因此須要采用細讀、研讀等方法。不同的閱讀目的往往須要選擇不同的閱讀方法，這樣才能提高閱讀效率，達到閱讀目的。這一單元根據(jù)“不同目的，不同讀法”這個要素，在《竹節(jié)人》這篇課文中設(shè)置了三個不同的任務(wù)。任務(wù)一是寫玩具制作指南，教別人如何制作這個玩具。閱讀時可以用瀏覽的方法篩選出與玩具制作有關(guān)的關(guān)鍵信息，然后再細細閱讀。任務(wù)二是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣，這需要欣賞性閱讀，抓住文章的細節(jié)，從字里行間體會作者的思想情感。任務(wù)三是講一個有關(guān)老師的故事，主要是模仿課文的寫作方法，可以跳過課文的前半部分，抓住后半部分，細細分析課文是怎樣寫清楚這個有趣的故事的，抓住了哪些場景，寫出了哪些細節(jié)。由此可見，不同目的應(yīng)該選擇不同的讀法，這是不錯的，但在平時的閱讀中，各種讀法往往要交替使用，并不絕對。

高年段教材中的閱讀要素共計32個，以上分類整理的語文要素沒有覆蓋全部。因為從提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度看，教材中的這些語文要素所能發(fā)揮的作用并不相同，教師無須平均用力。語文要素的指導(dǎo)不應(yīng)該盲目追求數(shù)量，特別是一些對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)系密切的方法策略，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)該落實在學(xué)生閱讀實踐中的操作運用上，這樣的學(xué)習(xí)才能真正達到“教是為了不教”的境界。而要達到這樣的目標(biāo)，絕不是通過一個單元的學(xué)習(xí)或者幾篇課文的實踐就能達成的，比如積累有新鮮感的詞句、質(zhì)疑提問、批注、有目的地閱讀、收集整理資料，等等，學(xué)生必須在閱讀中反復(fù)實踐才能真正掌握，最終養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。

總之，無論是中年段還是高年段，語文要素指導(dǎo)要突出重點，反復(fù)實踐，指向?qū)W生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。