【摘要】語言與文化有著極為緊密的聯(lián)系，而語言也是文化的一大載體。作為炎黃子孫，傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化既是義務(wù)也是責(zé)任，在學(xué)生接觸英語的過程中學(xué)生接受了越來越多的西方文化，中華傳統(tǒng)文化被不斷忽視，有效地進(jìn)行中西方結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生在充分了解西方文化的同時又能兼顧中華傳統(tǒng)文化成了英語教學(xué)中的關(guān)鍵所在。為解決這一問題，教師需要將傳統(tǒng)文化的滲透重視起來，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文從意義、途徑、方法三個方面入手，闡述了傳統(tǒng)文化在高中英語教學(xué)中的滲透策略。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化;高中英語;課堂教學(xué);滲透方法

【作者簡介】張曉菊，寧夏銀川市第二中學(xué)。

在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是時代發(fā)展所驅(qū)，是學(xué)生文化素養(yǎng)得到提高的有效方法，是課堂教學(xué)的效率得到提高的有效途徑。但是傳統(tǒng)文化的滲透是需要一定的方法的，否則很容易產(chǎn)生反作用，讓學(xué)生不愿意了解傳統(tǒng)文化。鑒于此，下列提供了幾種簡單有效地在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法，教師可以運用于實際教學(xué)中。

一、在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的意義

1.進(jìn)行文化交流。傳統(tǒng)文化是前人們留下的精髓，是中華民族的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是祖國不斷發(fā)展的動力源泉。在改革開放后，我國加入了WTO組織，與各個國家進(jìn)行了友好交流。在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化可以使中國文化與國外文化進(jìn)行友好交流，有利于國家的發(fā)展，可以讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是為了進(jìn)行交流，是為了對文化進(jìn)行傳播，而不是只學(xué)習(xí)一門語言。

2.培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。高中階段的學(xué)生正在樹立三觀，如果教師不重視傳統(tǒng)文化的滲透，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，如國外的文化特別好，國外的東西特別好，我國沒什么特別好的東西。而將傳統(tǒng)文化滲透到高中英語教學(xué)中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時了解到我國的文化、西方的文化，明白兩種文化的差異及各自的優(yōu)點，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

3.全面了解中國文化。很多學(xué)生對中國文化了解得不多，之所以出現(xiàn)這種情況，是因為教師在開展課堂教學(xué)的時候?qū)⒊煽兎旁诹说谝晃?，忽視了文化的傳播。筆者在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生更加地了解中國文化，明白中國文化有怎樣的特點，明白文化有著怎樣的作用，從而讓學(xué)生的文化儲備得到豐富。

二、在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的途徑

1.深入挖掘教材內(nèi)容，適當(dāng)滲透傳統(tǒng)文化。滲透傳統(tǒng)文化是講究方法的，教師不能為了滲透傳統(tǒng)文化去滲透傳統(tǒng)文化，這樣會使學(xué)生覺得很突兀，甚至沒有辦法真正的掌握傳統(tǒng)文化，對英語學(xué)習(xí)喪失興趣。那么教師應(yīng)該如何滲透傳統(tǒng)文化呢？首先，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入地挖掘，通過主題、內(nèi)容對傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透。

例如在教學(xué)人教版高中英語必修三中的“Festivals and celebrations”的時候，教師要知道，這部分內(nèi)容講述的是西方的各種節(jié)日及風(fēng)俗，如圣誕節(jié)的時候會有圣誕老人送禮物，所以睡覺前要在床邊掛一個襪子;萬圣節(jié)要扮鬼嚇人等。我國有著五千年的歷史，傳統(tǒng)節(jié)日也有很多，如春節(jié)、重陽節(jié)、端午節(jié)等，不同的節(jié)日里有著不同的風(fēng)俗。如春節(jié)需要貼春聯(lián)，需要放鞭炮，需要穿新衣服去別人家串門等。教師在開展課堂教學(xué)的時候進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透可以讓學(xué)生了解到一定的傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西文化的差異。而且因為兩個國家的文化很不一樣，所以可以快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。教師在教學(xué)完知識后還可以創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生通過角色扮演進(jìn)行“文化交流”。比如一個中國人在英國工作，疫情導(dǎo)致他沒辦法回國與家人團(tuán)聚，但是他不想把這么重大的節(jié)日錯過，所以想到了邀請鄰居、朋友到自己家一起過春節(jié)。由于鄰居、朋友中有對中國文化不了解的，所以認(rèn)為春節(jié)和圣誕節(jié)差不多，于是帶了蘋果來拜訪，有的人沒有享受過中國美食，所以表現(xiàn)出了驚訝。但是這個中國人并沒有指出他們的錯誤，反而過了一個愉快的春節(jié)，很多朋友在過完節(jié)日后還說明年繼續(xù)，你知道這個中國人干了什么嗎？可以以小組的形式演一演嗎？在教師創(chuàng)設(shè)出這樣的情境后，學(xué)生會進(jìn)行思考，并且主動地在小組中進(jìn)行交流，確定好方案后進(jìn)行練習(xí)。在這一過程中，學(xué)生可以切實地感受到文化的多樣性，并且會產(chǎn)生包容各國文化的意識。由此可見，深入地挖掘教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貪B透傳統(tǒng)文化可以讓學(xué)生輕松地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生快速地掌握英語知識，可以讓學(xué)生明白文化的多樣性、差異性，可以讓學(xué)生產(chǎn)生包容各國文化的意識。

2.增加中國文化練習(xí)。高中階段的英語是有一定的難度的，很多教師為了讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識、運用知識，會采用題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)。針對這種情況，教師在滲透傳統(tǒng)文化的時候就可以將我國文化進(jìn)行整理，出一些習(xí)題讓學(xué)生做。潛移默化中，可以讓學(xué)生加深對我國文化的理解。

例如在教學(xué)完人教版高中英語必修三中的“Festivals and celebrations”后，教師可以搜集一些中國傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗的資料、習(xí)題，不需要太多，最好三五分鐘能做完，然后利用課余時間讓學(xué)生去做這些習(xí)題。在學(xué)生做完后，教師可以將正確答案公布，并且以故事的形式對相關(guān)文化進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生就可以了解更多的中國文化。

3.將英語寫作利用起來。寫作在滲透中國傳統(tǒng)文化方面有著一定的優(yōu)勢，比如教師可以安排有關(guān)傳統(tǒng)文化的主題寫作。在看到這樣的主題后，學(xué)生會根據(jù)自己掌握的傳統(tǒng)文化知識進(jìn)行寫作，比如有的學(xué)生會寫端午節(jié)的來歷，有的學(xué)生會寫我國的一些風(fēng)俗，有的學(xué)生會寫中國藝術(shù)。由于學(xué)生掌握的知識是有限的，所以學(xué)生在寫作時會遇到一些困難，比如對某個點了解得不深刻，不敢下手寫。這時，教師就可以將引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行查找。在這一過程中，學(xué)生可以有效地加深對我國傳統(tǒng)文化的理解。

4.開展課外活動。很多教師認(rèn)為只有課堂中可以教學(xué)知識，實則不然，生活也是一個大的課堂，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到一些特殊的知識，可以感受到生活中的文化氣息。具體來講，教師可以組織學(xué)生來到學(xué)校附近的博物館，讓學(xué)生聽導(dǎo)游是怎么介紹相關(guān)文化的;可以帶領(lǐng)學(xué)生來到公園，聽聽老爺爺老奶奶們唱的評劇，看看老爺爺老奶奶們打的太極。這樣一來，學(xué)生就可以感受到傳統(tǒng)文化的魅力，就會自主地傳承、發(fā)揚(yáng)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

三、在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的方法

1.與詞匯匹配。我國的字詞較多，在不同的語境中可以采用不同的詞，而英語是一個詞代表了多個意思。針對這種情況，教師需要將傳統(tǒng)文化的滲透與詞匯相匹配，避免學(xué)生在理解的時候出現(xiàn)偏差。

比如單詞restroom的意思為廁所、浴室，較為含蓄，但是很多學(xué)生會直譯為休息室，在漢語中休息室是可以休息的地方，所以很容易鬧出笑話。因此在教學(xué)相關(guān)知識的時候，教師要對中西方文化進(jìn)行區(qū)分，要對單詞及漢語表達(dá)方式進(jìn)行詳細(xì)地講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。這樣一來，就可以讓學(xué)生意識到兩者的差異，就可以讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。此外，教師在教學(xué)知識的時候還可以進(jìn)行拓展，將中國文化引入。這樣一來，學(xué)生就可以了解到中西方文化的差異。

2.結(jié)合閱讀教學(xué)。英語教材中呈現(xiàn)了大量的篇章，所以在滲透傳統(tǒng)文化的時候教師要將這些篇章利用起來，通過多元化的方法讓學(xué)生了解中西方文化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國文化的魅力所在。

例如在教學(xué)人教版高中英語“Food and Culture”的時候，reading部分簡單地介紹了西方文化及飲食習(xí)慣，在教學(xué)完后，教師可以提出這樣的問題：“What kind of food are we eating？ What kind of dining habits do you have？ What are the cutlery used？”由于這些問題對于學(xué)生而言并不是很難，而且與學(xué)生的生活息息相關(guān)，所以學(xué)生會結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行回答。在學(xué)生回答完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整理兩者的差異，并提出這樣的問題：“Why are there such big differences in eating habits between China and the West？”在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會進(jìn)行深入的思考，并回答出這樣的答案：Probably because of climate， latitude and longitude. The climate in the west makes our food inhospitable to them.在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅加深了對知識的理解，還學(xué)習(xí)到了一定的中國文化，明白了中西方文化的差異。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，沒辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會限制學(xué)生能力的發(fā)展。而在長時間的實踐中發(fā)現(xiàn)，教師對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新可以有效地解決這一問題。

例如教師在教學(xué)西方的飲食文化的時候，就可以將多媒體技術(shù)利用起來，將西方的一些食物圖片和飲食習(xí)慣的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生觀看完后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作一個表格，將西方的飲食文化及習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)。之后，教師可以將中國的飲食文化視頻引入，讓學(xué)生觀看后按照西方的飲食文化的表格總結(jié)出中國飲食文化的特點。在學(xué)生總結(jié)完后，教師可以給學(xué)生留出一定的時間與空間，讓學(xué)生對兩種不同的文化進(jìn)行分析、探討，這樣一來，就可以讓學(xué)生直觀形象地了解到中西方文化存在怎樣的差異。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被激發(fā)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性可以被調(diào)動起來，課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量能夠得到有效提高。

在高中英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以對學(xué)生的文化素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生感受到中國文化的魅力所在，可以讓學(xué)生更好地成長與發(fā)展。上述提供了幾種簡單有效的方法：深入挖掘教材內(nèi)容，適當(dāng)滲透傳統(tǒng)文化;增加中國文化練習(xí);將英語寫作利用起來;開展課外活動;與詞匯匹配;結(jié)合閱讀教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可以將這些方法用于實際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生在理解知識、掌握知識的同時各項能力得到有效提高。

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