孫英敏 原媛 陳輝

摘要：科學做好入學的社會準備，可以引導幼兒具備良好的交往與合作能力，幫助他們養(yǎng)成遵規(guī)守紀、誠實守信的習慣和品質(zhì)，提高他們獨立完成任務(wù)的意識和能力，使他們更加熱愛集體，快速適應(yīng)小學后的新環(huán)境和新集體，為后續(xù)的小學生活和學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;社會準備;個性化指導

從幼兒園到小學，幼兒不僅要面臨生活與學習環(huán)境的轉(zhuǎn)換，同時還要面對伙伴、教師、任務(wù)要求及行為規(guī)范等的改變。在小學全新的集體中，兒童需要盡快融入到班集體中，獨立完成各項生活和學習任務(wù)，遵守各項紀律要求，而只有全面充分地做好各項社會準備，才能有助于兒童順利開啟小學生活。

社會準備關(guān)涉到幼兒的交往合作能力、規(guī)則意識、任務(wù)意識和集體歸屬感等社會性發(fā)展，對幼兒順利過渡到小學具有重要的意義。長期以來，人們在幼小銜接的認識上始終存在著一定的誤區(qū)。例如，認為幼小銜接主要是知識上的銜接，以至于片面重視知識準備而忽視社會準備，導致一些兒童在進入小學后出現(xiàn)不會結(jié)交新朋友、不會處理與同學之間的矛盾、不會向老師表達自己的想法、不能很好地遵守班規(guī)和校規(guī)、不能獨立完成生活和學習任務(wù)等現(xiàn)象，此現(xiàn)象表明幼兒入學前的社會準備不具體、不全面、不扎實，會對其后續(xù)的人際關(guān)系、學習興趣乃至學業(yè)水平產(chǎn)生消極的影響。

教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中將“社會準備”分為四個方面，即交往合作、誠實守規(guī)、任務(wù)意識和熱愛集體。幼兒園和家庭應(yīng)緊緊圍繞這四個重點，有的放矢地開展適宜的社會準備活動和觀察指導，引導幼兒全面做好入學的社會準備。

一、培養(yǎng)幼兒良好的交往與合作能力，使其具備合作意識

社會交往與合作是個體社會化的過程。良好的交往與合作能力有利于幼兒入學后結(jié)交新朋友、認識新老師，更快地適應(yīng)小學新的環(huán)境及人際關(guān)系。

（一）營造寬松、接納的師幼交往氛圍，鼓勵幼兒敢于表達自己的想法和需要

愉悅、寬松、接納的氛圍有助于穩(wěn)定幼兒情緒、消除其心理障礙，使之與教師建立積極、和諧的師幼關(guān)系。一日生活中，教師應(yīng)保持穩(wěn)定的情緒，最大限度地為幼兒創(chuàng)設(shè)自由交往的機會，不限制幼兒的游戲內(nèi)容、不指定幼兒的游戲伙伴、不規(guī)定游戲的玩法，不控制幼兒的活動，引導幼兒與同伴或成人之間相互模仿，學習交往合作的技能。教師要多給孩子表達自己想法和需要的機會，最大限度減少指令、要求、控制和批評等，引導孩子想說、敢說、有機會說。在征求幼兒的想法和意見時，教師要始終保持認真傾聽的態(tài)度，對幼兒好的想法或行為表現(xiàn)多給予具體的肯定或表揚，不隨意否定幼兒的想法和需要，不漠視或嘲笑幼兒的問題，不用簡單的對錯評價，積極接受幼兒的合理意見及要求。

（二）擴展幼兒的交往范圍，提供分工、合作的機會，增強其解決問題的能力

幼兒園可以在平行班或跨年齡班開展“新朋友日”活動，引導幼兒定期到不同的班級，與陌生的小朋友結(jié)伴游戲;還可以結(jié)合各種節(jié)日開展相關(guān)活動，教師應(yīng)積極引導幼兒參與合作類的游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)分工、合作完成任務(wù)的機會。此外，教師要鼓勵幼兒在發(fā)現(xiàn)同伴遇到困難時提供力所能及的幫助;引導幼兒認真傾聽同伴的想法和建議，與他人意見不一致時能說明理由;幼兒之間發(fā)生矛盾或遇到?jīng)_突時，在保證安全的前提下，教師不要急于介入，要為幼兒提供自行解決問題的機會與空間，指導幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方法解決問題。

二、幫助幼兒養(yǎng)成遵規(guī)守紀、誠實守信的習慣與品質(zhì)，使其形成規(guī)則意識

“遵規(guī)守紀”“誠實守信”是《小學生行為規(guī)范》中的內(nèi)容。具有一定的規(guī)則意識并自覺遵守規(guī)則，有利于幼兒入學后遵守小學的班規(guī)和校規(guī)，較快融入新集體，適應(yīng)小學生活。

（一）幫助幼兒理解基本的行為、游戲等規(guī)則，提高自覺守規(guī)的意識和能力

幼兒的規(guī)則意識及遵守規(guī)則的能力是社會適應(yīng)的重要組成部分，也是學習和生活的保證。教師可以經(jīng)常組織幼兒參與各種規(guī)則游戲，引導幼兒遵守共同約定的規(guī)則;可以結(jié)合幼兒園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備等鼓勵幼兒討論、制定相應(yīng)的規(guī)則并使其自覺遵守。此外，為更好地適應(yīng)小學的課堂教學，還可以在集體教學活動或集體分享活動時，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣。例如：引導幼兒坐姿端正，不隨意走動;舉手提問或發(fā)言時聲音洪亮、表達清楚;別人講話時認真傾聽、不隨意打斷等。

（二）關(guān)注幼兒的品德教育，引導幼兒做到誠實守信、知錯就改

立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育要堅持德育為先。教師可以借助文學作品及日常生活事件滲透誠信教育;要允許幼兒犯錯誤，發(fā)現(xiàn)幼兒說謊、說話不算數(shù)時不要簡單批評和懲罰，以免造成幼兒因害怕懲罰而說謊，要耐心了解原因，積極引導，使其知錯就改;還可以借助“誠實守信小明星”等評選類活動，鼓勵幼兒分享自己誠實守信的故事，不斷強化并形成“誠實守信”的良好品德。

三、強化幼兒獨立完成簡單任務(wù)的能力，使其形成任務(wù)意識

具備任務(wù)意識和完成任務(wù)的能力有助于幼兒較快適應(yīng)小學生活的要求，使其逐步做到獨立完成各項生活和學習任務(wù)。

（一）激發(fā)幼兒樂意接受任務(wù)并積極完成任務(wù)的熱情，提高幼兒的責任感

教師可以引導幼兒制定計劃，強化任務(wù)意識并使其根據(jù)目標去完成任務(wù)。在布置任務(wù)時盡量不要將任務(wù)通過班級群或以口頭形式告知給家長，而應(yīng)直接面向幼兒提出具體要求，如削鉛筆、整理書包等，并鼓勵幼兒用自己的方式進行記憶和反饋;對于布置的任務(wù)，要認真查驗完成情況，及時給予評價和反饋，促進幼兒感受到經(jīng)過努力而獲得的成就感，使其愿意持續(xù)接受并完成任務(wù)。

（二）運用鼓勵、獎勵等方式，提高幼兒獨立完成任務(wù)的意識和能力

適時評價、適當獎勵可以強化幼兒完成任務(wù)的激情與責任感。教師可以為幼兒準備《記事本》，定期布置簡單的居家任務(wù)，如帶回美術(shù)作品等，引導幼兒按照自己的理解及方式進行記錄。教師布置任務(wù)時，初期可詳細解釋并適當重復，便于幼兒理解、記錄;后期應(yīng)言簡意賅，避免過多重復，提高幼兒的傾聽能力和理解能力。

四、激發(fā)幼兒熱愛集體的情感，使其具有集體歸屬感

對集體的熱愛及榮譽感有助于幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境，逐步建立起對集體、家鄉(xiāng)和祖國的歸屬感和認同感。

（一）引導幼兒成為集體的主人，充分調(diào)動幼兒的積極性，萌發(fā)集體榮譽感

教師應(yīng)對幼兒始終充滿耐心和愛心，不訓斥、不威脅，讓其愿意和老師交流和傾訴;對因事、因病等未入園的同伴、教師等，鼓勵幼兒及時表達慰問和關(guān)心，待其重新返園時要熱情地歡迎接納;要創(chuàng)造條件，鼓勵幼兒為集體活動如新年慶?；顒拥瘸鲋饕?、定計劃、作準備并積極參與其中，引導幼兒成為集體的主人。例如，舉行親子運動會時，可以征求幼兒的意見，盡量選擇和開展幼兒喜愛的活動。此外，幼兒園應(yīng)經(jīng)常組織多種形式的文體游戲活動，平行班級之間也可以開展各種趣味比賽，當班級、教師或同伴獲得榮譽時，及時與幼兒分享喜悅，激發(fā)幼兒的集體榮譽感。

（二）運用幼兒喜聞樂見和能理解的方式激發(fā)其愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感

教師可以引導幼兒關(guān)注新聞，通過“每日新聞播報”等形式分享家鄉(xiāng)和祖國的發(fā)展變化。帶領(lǐng)幼兒參觀家鄉(xiāng)的博物館、科技館等文化場館及名勝古跡等，感受和體驗家鄉(xiāng)的地方文化;結(jié)合國慶節(jié)開展主題教育活動，引導幼兒認識國旗、國徽，學唱國歌，參與升旗儀式，開展國旗下講話等，激發(fā)他們熱愛祖國的情感。

五、觀察評價幼兒的表現(xiàn)，使其做好社會準備

教師應(yīng)充分理解交往合作、誠實守規(guī)、任務(wù)意識和熱愛集體這四個方面的重點內(nèi)容，對幼兒進行長期持續(xù)的觀察評價和有針對性的個性化指導，幫助幼兒做好社會準備。

（一）觀察評價既要注重全面又要突出重點

教師在進行觀察和評價時不要過于片面，而是要將這四個方面都納入進來，有目的有計劃地進行觀察評價和指導。同時，又要選取與入學關(guān)聯(lián)度非常高的內(nèi)容進行重點觀察，比如在“交往合作”中要重點觀察幼兒對待矛盾沖突時是否積極解決、不回避，處理方式是否得當、有效等;在“誠實守規(guī)”中要重點觀察幼兒對行為規(guī)范、規(guī)則的理解程度如何;參與規(guī)則的討論和制定意識是否較強;對自身行為是否有較好的約束與控制力等。

（二）觀察評價要將自評與他評有機結(jié)合

社會準備中的各項活動以操作性、體驗性和感受性為主，因此可以將幼兒的自評、教師評價和家長評價綜合起來，形成合力推動孩子做好社會準備。比如，在幼兒面臨與同伴發(fā)生爭搶玩具或爭吵等現(xiàn)象時，在保證安全的前提下教師和家長不要急于介入，要為幼兒提供自行解決問題的機會與空間。問題解決后，請幼兒分析評價自己解決問題的策略，教師或家長也及時將自己的觀察反饋給幼兒，指導幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方法解決問題。

總之，幼兒園要牢固樹立科學銜接的理念，建立幼小雙向協(xié)同教研、家園校共育等機制，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，探索靈活多樣的入學準備活動，將入學的社會準備教育有機滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程，并與身心準備、生活準備和學習準備緊密相連，幫助幼兒順利從幼兒園進入小學。

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