雷寧　肖文

摘要：科學(xué)做好入學(xué)的身心準(zhǔn)備，有利于促進即將入學(xué)的兒童具備一定的情緒調(diào)控和恰當(dāng)表達的能力，獲得積極的情緒體驗，養(yǎng)成良好的運動習(xí)慣，建立積極的入學(xué)期待，幫助兒童盡快適應(yīng)小學(xué)新的環(huán)境，實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;身心準(zhǔn)備;運動習(xí)慣

從幼兒園步入小學(xué)，兒童面臨著從環(huán)境到人群、從學(xué)習(xí)生活內(nèi)容到方式的諸多變化，身心發(fā)展面臨一定挑戰(zhàn)。近年來，幼小銜接備受關(guān)注，其熱點集中在知識的儲備與積累上，而對兒童“上小學(xué)”的情緒情感和身體能力的準(zhǔn)備有所忽視。一些孩子在剛?cè)雽W(xué)時表現(xiàn)出抵觸情緒——不喜歡上學(xué)，有一定的入學(xué)焦慮;眼手協(xié)調(diào)能力不足，寫字慢、吃飯慢;愛發(fā)脾氣，有消極情緒和行為;體質(zhì)差易生病、常缺勤……這些都是由于兒童入學(xué)前身心準(zhǔn)備不足而導(dǎo)致的一系列適應(yīng)性問題，其直接影響著兒童的學(xué)業(yè)成績和身心健康發(fā)展。

科學(xué)做好幼小銜接的身心準(zhǔn)備，有助于兒童身體健康，使之保持愉悅的情緒狀態(tài)，更快地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教育部印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點》提出，應(yīng)從“向往入學(xué)、情緒良好、積極鍛煉和動作靈活”四個方面為兒童做好身心準(zhǔn)備。幼兒園和家庭也應(yīng)緊緊圍繞這四個方面協(xié)同共育，充分尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，將身心準(zhǔn)備教育的相應(yīng)內(nèi)容融入游戲活動和一日生活，有計劃地進行觀察指導(dǎo)，支持兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗等方式積累經(jīng)驗，幫助兒童全面做好入學(xué)的身心準(zhǔn)備。

一、建立積極的入學(xué)期待，引導(dǎo)兒童產(chǎn)生上小學(xué)的向往

對小學(xué)生活充滿向往、有上小學(xué)的愿望，是兒童開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情感動力，也是入學(xué)心理準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。

（一）引導(dǎo)兒童期待成長，有成為小學(xué)生的意愿

在日?；顒又写龠M兒童獲得成長的自豪感，幫助兒童建立積極的入學(xué)期待，是幼小銜接過程中身心準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。這種積極的入學(xué)期待和向往，能夠緩解兒童入學(xué)初期因環(huán)境變化而帶來的心理恐懼和入學(xué)焦慮等負面感受，有利于幫助兒童建立安全感以及和諧的人際關(guān)系。教師和家長應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，使其樂于與他人討論、分享對小學(xué)的向往和入學(xué)后的擔(dān)憂。幼兒園可以組織講繪本故事等活動，激發(fā)兒童對于學(xué)校的向往，引導(dǎo)兒童知道為什么要上學(xué);教師和家長平時要注意觀察和發(fā)現(xiàn)兒童對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的興趣點，梳理兒童入學(xué)焦慮的主要問題，對其進行積極正面引導(dǎo)，減少負面感受。教師還可以設(shè)計自我效能手冊，幫助兒童梳理自身問題，引導(dǎo)兒童在積極參與中逐步提升自我效能，緩解入學(xué)擔(dān)憂。

（二）引導(dǎo)兒童了解小學(xué)生活，主動為上小學(xué)做準(zhǔn)備

幼兒園應(yīng)與小學(xué)形成幼小銜接的共同體，幫助兒童初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活及環(huán)境設(shè)施功能等，引導(dǎo)兒童從心理到行為愿意上小學(xué)。幼兒園可在大班下學(xué)期組織“我要上學(xué)”系列活動，組織兒童到小學(xué)參觀，使其了解、熟悉小學(xué)環(huán)境，認識教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)及各種設(shè)施、設(shè)備的功能;開展“大手拉小手”活動，引導(dǎo)兒童走進課堂，親身體驗小學(xué)生上課的情景;帶領(lǐng)兒童聽小學(xué)生講述學(xué)校生活，了解并掌握一些學(xué)校的規(guī)范。幼兒園可以鼓勵小朋友和小學(xué)的哥哥姐姐們一起學(xué)習(xí)系紅領(lǐng)巾、做廣播體操和眼保健操，促進他們之間的互動交流，幫助孩子們建立融洽的關(guān)系，營造和諧的氛圍，為日后的小學(xué)生活打好基礎(chǔ);也可以結(jié)合主題活動創(chuàng)造并提供自主游戲環(huán)境，引導(dǎo)兒童在扮演老師和學(xué)生的過程中體驗和了解小學(xué)的師生關(guān)系，感受課堂氣氛和規(guī)劃;還可以引導(dǎo)兒童自主設(shè)計“入學(xué)準(zhǔn)備”清單，使其從情緒、能力、行為、物質(zhì)等方面獲得愉悅的體驗。

二、加強積極情緒的體驗，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)調(diào)控情緒和恰當(dāng)表達

良好的感受與體驗是兒童形成安定、愉快情緒的基礎(chǔ)，愉悅的情緒狀態(tài)有助于兒童積極適應(yīng)小學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系。幼兒園應(yīng)將加強兒童積極的情緒體驗滲透于三年保育教育工作的全過程。

（一）保持愉快的情緒，在活動中獲得積極的情緒體驗

兒童情緒的安定與愉快是其維護身心健康、產(chǎn)生社會適應(yīng)性并逐漸形成良好個性的重要條件。教師和家長應(yīng)提供良好的生活環(huán)境和豐富的體驗活動，引導(dǎo)兒童對一日生活感興趣，并積極參與各項活動，從中獲得快樂、滿意、自豪、感激等情緒體驗。同時，成人應(yīng)經(jīng)常保持良好的情緒狀態(tài)，感染和影響兒童，以欣賞、接納的態(tài)度對待兒童，對兒童的合理需求給予及時、溫暖的回應(yīng)。特別是應(yīng)避免在集體面前比較兒童之間的長處和不足，避免大聲呵斥孩子，總是表揚別的孩子等行為的出現(xiàn)，以免兒童產(chǎn)生負面情緒。

（二）幫助兒童感知和理解積極情緒，學(xué)會調(diào)控情緒和恰當(dāng)表達

情緒的感知與理解、調(diào)控與表達是兒童情緒發(fā)展的重要內(nèi)容。教師和家長需要幫助兒童初步理解引起自己某種情緒的原因，能夠感知和理解他人的積極情緒，愿意用語言等方式合理恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情感，努力保持良好的情緒狀態(tài)。在一日生活中，要幫助兒童體驗自己的情緒、感受他人的情緒，理解自己喜、怒、哀、樂等情緒的原因，知道自己和他人的情感需要，通過看看、說說、畫畫等多種形式表征“我的情緒”。同時，還要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和掌握將不良的消極情緒轉(zhuǎn)移、緩解與控制的方法。成人要用適宜的方式表達情緒，以平和的心態(tài)處理不愉快的事情，為兒童作出榜樣。

三、培養(yǎng)良好的運動習(xí)慣，促進兒童動作協(xié)調(diào)靈活發(fā)展

發(fā)育良好的身體、強健的體質(zhì)是身體健康的重要標(biāo)志，良好的運動習(xí)慣可以促進兒童的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，有利于兒童增強體質(zhì)，精力充沛地應(yīng)對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

（一）激發(fā)兒童體育鍛煉的興趣，培養(yǎng)其良好的運動習(xí)慣

幼兒園應(yīng)提供盡可能多的運動機會，激發(fā)兒童對運動的興趣，鼓勵他們積極參加體育鍛煉。例如：科學(xué)合理地安排兒童的一日活動，保證每日戶外活動時間不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。北方地區(qū)冬季氣溫過低時，幼兒園可以利用室內(nèi)比較寬闊的場地帶領(lǐng)兒童運動，并適當(dāng)增加室外冰雪運動。此外，將體育鍛煉與各種形式的活動相結(jié)合，設(shè)計戶外活動、間操、郊游、徒步走、爬山等，在活動中培養(yǎng)兒童參與體育鍛煉的興趣，使其逐漸養(yǎng)成愛運動的好習(xí)慣。

（二）鍛煉兒童大肌肉動作，使其具有一定的力量和耐力

幼兒園運動場地設(shè)置應(yīng)功能齊全，能保障兒童進行走、跑、跳、翻、鉆等活動需要。幼兒園還要根據(jù)兒童運動能力發(fā)展特點和個體差異，提供豐富多樣的運動器械和材料，采用情境化、趣味化的游戲活動，有意識地發(fā)展兒童的上下肢力量;也可通過走線、走平衡木、蒙眼走路等方式發(fā)展兒童的平衡能力，提高其動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。在活動中可視兒童運動的情況適當(dāng)增加運動量和難度，幫助兒童獲得身體素質(zhì)和動作上的發(fā)展，鼓勵兒童堅持鍛煉，不叫苦、不怕累。

（三）進行精細動作練習(xí)，促進兒童手眼協(xié)調(diào)及動作的協(xié)調(diào)性

教師在日常生活和游戲中應(yīng)為兒童提供動手的機會，促進兒童手部動作靈活協(xié)調(diào)，為入學(xué)后握筆寫字提供能力基礎(chǔ);在自主游戲中提供畫筆、剪刀、彩泥、膠棒以及種子、果殼、石子等工具和材料，引導(dǎo)兒童進行畫、剪、折、撕等精細動作的練習(xí)。引導(dǎo)家長鼓勵兒童自己的事情自己做，多參與家務(wù)勞動，學(xué)習(xí)扣扣子、系鞋帶、擇菜葉、做面食等，促進兒童手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展，鍛煉其手部動作協(xié)調(diào)靈敏。

四、關(guān)注個體發(fā)展需求，支持兒童做好身心準(zhǔn)備

在日常活動中，教師和家長應(yīng)關(guān)注兒童個體發(fā)展的需求，注意持續(xù)觀察孩子的表現(xiàn)，并予以有針對性的引導(dǎo)和個性化的指導(dǎo)，幫助兒童科學(xué)有序地做好入學(xué)的身心準(zhǔn)備。

（一）觀察個體差異，對兒童的身心發(fā)展進行動態(tài)評價

兒童的身心發(fā)展存在個體差異，教師需在日常的活動中對兒童身心發(fā)展?fàn)顩r進行及時觀察、動態(tài)評價。教師平時可注意觀察孩子是否有入學(xué)向往并積極、主動地為入學(xué)做準(zhǔn)備;能否保持積極、穩(wěn)定的情緒，遇到困難和不開心的事情能否控制自己的脾氣;是否愿意積極參加多種形式的戶外活動，不叫苦、不怕累;手部動作是否靈活協(xié)調(diào)，是否會使用簡單的工具和材料等。教師要以日常情景化觀察為主進行個體化評價，隨時觀察、及時捕捉，全面了解兒童自身的發(fā)展需求，針對兒童的情緒變化和動作發(fā)展的差異性，提供個性化幫助和遞進式的練習(xí)指導(dǎo)。如果兒童某些事情做不好或做不到，不要急于下結(jié)論或批評指責(zé)，要給予兒童充分學(xué)習(xí)和練習(xí)成長的空間。

（二）加強家園協(xié)作共育，幫助兒童做好入學(xué)身心準(zhǔn)備

家園協(xié)作共育在幼兒身心準(zhǔn)備的實施與觀察中起到重要作用。教師和家長發(fā)現(xiàn)兒童的不足應(yīng)互相溝通協(xié)商，采取一致和恰當(dāng)?shù)姆绞?，幫助兒童不斷學(xué)習(xí)與進步。

入學(xué)身心準(zhǔn)備是一個循序漸進的過程，幼兒園和家庭應(yīng)探索靈活多樣的身心準(zhǔn)備途徑，與生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面有機融合，幫助兒童科學(xué)、全面地做好入學(xué)準(zhǔn)備，引導(dǎo)兒童自信、快樂入學(xué)，為其開啟小學(xué)學(xué)習(xí)生活注入動力。

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