遲偉

摘要：教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需通過(guò)教師個(gè)體在群體中自覺(jué)、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)。集團(tuán)化辦學(xué)背景下，青年教師樹(shù)立開(kāi)放的教育理念，自組織專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)共同體，通過(guò)自主性、選擇式對(duì)話(huà)交流，達(dá)到協(xié)同共進(jìn);通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通開(kāi)展自組織性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：青年教師;自組織;學(xué)習(xí)共同體;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷自我更新的過(guò)程，教師不僅要“教書(shū)育人”，更需要“自主育己”。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、完善自己，才能應(yīng)對(duì)變化著的新時(shí)代和學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要的挑戰(zhàn)。因此，教師的自主性專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需伴隨其職業(yè)生涯的始終。

自組織理論倡導(dǎo)組成“開(kāi)放性、非線(xiàn)性、非平衡性”的共生、共進(jìn)式學(xué)習(xí)共同體。青年教師自組織所追求的是一種自發(fā)、自主性并主動(dòng)接受學(xué)校指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，最終成為沒(méi)有外部條件指令，組織內(nèi)部能自行按照一定規(guī)則形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)或功能的學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)而從“他組織”走向“自組織”，由自發(fā)型初態(tài)向穩(wěn)定、有序的自主型終態(tài)發(fā)展。中小學(xué)教師的校本研修管理可依托優(yōu)勢(shì)，盤(pán)活資源，助力青年教師學(xué)習(xí)共同體，讓青年教師在自組織的場(chǎng)域中沿著“內(nèi)控型”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑進(jìn)行“愿景目標(biāo)、系統(tǒng)思考、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的自我修煉，實(shí)現(xiàn)自覺(jué)、主動(dòng)式的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

近年來(lái)，大連市中山區(qū)教育局將“推進(jìn)教育集團(tuán)化辦學(xué)”作為促進(jìn)區(qū)域教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的牽動(dòng)下，大連市四十四中學(xué)與大連市三十八中學(xué)組成了“集團(tuán)?！薄Ｗ鳛闋款^校的四十四中學(xué)依托集團(tuán)聯(lián)盟，建立了跨學(xué)科、跨年部、跨校際的青年教師學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)啟了青年教師自組織專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新探索。

一、樹(shù)立理念：在共同愿景下建立學(xué)習(xí)共同體

青年教師自組織的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)共同體應(yīng)在開(kāi)放的理念下開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。四十四中學(xué)教育集團(tuán)以“情知共進(jìn)，自主發(fā)展”為辦學(xué)核心理念，以“自主、特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展”為集團(tuán)校的共同愿景，依托集團(tuán)化學(xué)?！肮蚕聿⑦M(jìn)”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，基于四十四中學(xué)和三十八中學(xué)的兩支青年教師隊(duì)伍，66名青年教師組成的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生?！耙匝袨闃?lè)，共濟(jì)共享，做儒雅教者”是共同體的核心理念，“自我完善，做研究型教師”是共同體的目標(biāo)愿景。集團(tuán)校在共同目標(biāo)下聯(lián)手營(yíng)造開(kāi)放、自主的組織生態(tài)，采取一系列措施，改變教師研訓(xùn)已有的“線(xiàn)性、平衡性”方式和單項(xiàng)交流的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)程序。申報(bào)課題，開(kāi)展“依托集團(tuán)校，助力研究型青年教師成長(zhǎng)”實(shí)踐研究;成立首席教師培養(yǎng)對(duì)象工作室，建立青年教師共同體之下的四個(gè)學(xué)習(xí)型小組。秉持“目標(biāo)為先、能力為重、自主研修、合作學(xué)習(xí)”的主張，探索構(gòu)建開(kāi)放式自組織青年教師學(xué)習(xí)共同體發(fā)展操作體系。

二、目標(biāo)導(dǎo)向：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展共同體專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

在集團(tuán)校青年教師發(fā)展的目標(biāo)、愿景下，我們制定了《四十四中學(xué)教育集團(tuán)研究型教師隊(duì)伍建設(shè)三年行動(dòng)計(jì)劃》《四十四中學(xué)教育集團(tuán)首席教師培養(yǎng)方案》《四十四中學(xué)教育集團(tuán)青年教師培養(yǎng)方案》。把“三項(xiàng)修煉”作為青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展共同體的合作學(xué)習(xí)。三項(xiàng)修煉的任務(wù)是：確立個(gè)人年度發(fā)展目標(biāo)，開(kāi)展小課題研究，提升教學(xué)實(shí)踐能力。即以個(gè)人規(guī)劃對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展做自我定位;以自主研究探索解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，總結(jié)提煉課題成果;以自主磨煉提高教育教學(xué)實(shí)踐能力。集團(tuán)校通過(guò)自組織管理，幫助青年教師將個(gè)人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)激活青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)生力。

（一）自我定向

集團(tuán)校把“自我定向”作為共同體首要的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)個(gè)人自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座、名師引路、個(gè)案分析，引導(dǎo)青年教師制定個(gè)人年度專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃?，F(xiàn)如今，青年教師普遍能夠?yàn)樽约骸傲可矶ㄗ觥睂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和路徑。他們經(jīng)歷了“不知道自己不知道—知道自己不知道—知道自己知道”三個(gè)階段思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。青年教師認(rèn)真審視自我、剖析自我，正視自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不能滿(mǎn)足新時(shí)代學(xué)生發(fā)展需求的問(wèn)題，靜心思考這種差距，并自覺(jué)地將這種差距投射到自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在邏輯上;學(xué)會(huì)聚焦個(gè)人教育教學(xué)能力，用“一件事思維”自主地去探尋縮小差距的解決辦法，通過(guò)個(gè)人自修、集體研修、網(wǎng)上互動(dòng)、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等學(xué)習(xí)方式，明確方向和目標(biāo)。

（二）自主研究

自我目標(biāo)下的小課題研究是青年教師自主學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性、個(gè)性化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的快捷方式。集團(tuán)校組建了小課題研究導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，有外聘的專(zhuān)家、校長(zhǎng)和本區(qū)的教育科研帶頭人。采取了導(dǎo)師與教師雙向選擇、自愿結(jié)合、跟蹤指導(dǎo)的辦法。學(xué)校先向教師征集了教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)存的問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際編制了《四十四中學(xué)教育集團(tuán)小課題選題指南》，之后對(duì)課題的選題、方案制定、過(guò)程指導(dǎo)、預(yù)期成果等環(huán)節(jié)給予針對(duì)性指導(dǎo)。青年教師參照課題指南自主選題，在團(tuán)隊(duì)主題研修的基礎(chǔ)上自主制定小課題研究方案，通過(guò)集中討論、案例分析、線(xiàn)上交流等多種形式破解小課題研究起始階段的難題。以小課題研究為抓手，通過(guò)個(gè)人研修、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)使青年教師的自主研究有了實(shí)現(xiàn)的可能。

（三）自我磨煉

按照“實(shí)踐出經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出理性、實(shí)踐出理論、實(shí)踐出思想、實(shí)踐出哲學(xué)”的教師發(fā)展“內(nèi)生”邏輯，青年教師在自組織下立足實(shí)踐、聚焦專(zhuān)業(yè)能力開(kāi)展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，在備課、上課、評(píng)課的過(guò)程中自我磨煉，基于教師的“自主磨課”學(xué)習(xí)共同體開(kāi)展教學(xué)診斷活動(dòng)。聘請(qǐng)學(xué)科教學(xué)、班級(jí)教育方面的專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校還通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放周拓展反饋渠道，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教法、提高能力。

三、優(yōu)化過(guò)程：實(shí)施開(kāi)放式的自組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略

四十四中學(xué)是一所在省市有一定影響力的音樂(lè)教育特色完中，分為初中部、高中部和藝術(shù)部;三十八中學(xué)是一所離主城區(qū)相對(duì)偏遠(yuǎn)的“后發(fā)展”學(xué)校。兩校所處地域、辦學(xué)基礎(chǔ)、發(fā)展定位各有不同，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求存在較大差異。為了發(fā)揮教師學(xué)習(xí)共同體的作用，我們?cè)趯?shí)踐中注重優(yōu)化過(guò)程，探索實(shí)施“三項(xiàng)開(kāi)放”的自組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略。

（一）開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空

面對(duì)“異地兩?！?，多個(gè)年部、多個(gè)學(xué)科、多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以及青年教師人數(shù)多，授課時(shí)間不一致的實(shí)際，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)采取了“時(shí)間彈性，空間擴(kuò)展”的辦法，實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)習(xí)時(shí)空的開(kāi)放。團(tuán)隊(duì)的集中學(xué)習(xí)不限定統(tǒng)一時(shí)間參加，教師可自行安排。同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，分別在兩至三個(gè)時(shí)間段重復(fù)再現(xiàn)。教師根據(jù)個(gè)人實(shí)際，自主選擇合適的時(shí)間參與學(xué)習(xí)，也可將演示文稿、視頻等專(zhuān)題輔導(dǎo)材料帶回去，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師學(xué)習(xí)空間開(kāi)放度變大，會(huì)議室、辦公室、閱覽室、教室、家庭皆可成為學(xué)習(xí)場(chǎng)所。

（二）開(kāi)放學(xué)習(xí)形式

集團(tuán)校的66名教師組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組：三十八中學(xué)（初中）、四十四中學(xué)初中部、四十四中學(xué)高中部、四十四中學(xué)藝術(shù)部。集團(tuán)兩校的初中部聯(lián)合開(kāi)展“問(wèn)題化學(xué)習(xí)”課例研討、“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”專(zhuān)題討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。各個(gè)小組自主開(kāi)展讀書(shū)交流、開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)、課堂比武、主題論壇等。青年教師經(jīng)常開(kāi)展線(xiàn)上、線(xiàn)下的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。教師們還根據(jù)不同研修主題自主形成研究團(tuán)隊(duì)，利用微信進(jìn)行多樣化、自主性、選擇式的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)。共同體的學(xué)習(xí)形式多樣，有“一對(duì)一”的個(gè)別輔導(dǎo)或師徒結(jié)對(duì);有“一對(duì)多”專(zhuān)題講座或?qū)煄F(tuán)隊(duì);有“多對(duì)一”的案例剖析或教學(xué)診斷;有“多對(duì)多”的座談?dòng)懻摶蛘n題論證。

（三）開(kāi)放學(xué)習(xí)資源

系統(tǒng)只有開(kāi)放，才能走向有序。開(kāi)放性的青年教師自組織學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)不斷地從外界獲得信息與能量，使之更加有序并充滿(mǎn)活力。一是學(xué)習(xí)資源的共享共用，篩選文獻(xiàn)資料，包括檢索整理后的參考材料、專(zhuān)題講座稿、青年教師個(gè)人主題學(xué)習(xí)案例等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)到各學(xué)習(xí)小組供大家共同使用，請(qǐng)省市區(qū)名師跨校指導(dǎo)，共同分享區(qū)域特級(jí)教師、研訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng);二是學(xué)習(xí)資源的整合，同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容分多個(gè)角度展開(kāi)主題研修，體現(xiàn)綜合性、一體化，教師學(xué)習(xí)的過(guò)程通過(guò)個(gè)人設(shè)計(jì)、集體交流呈現(xiàn)、典型案例分析、專(zhuān)家跟蹤指導(dǎo)、自主修改完善，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)資源的交互運(yùn)用;三是開(kāi)發(fā)利用自組織內(nèi)部資源，發(fā)揮共同體內(nèi)部青年教師的作用，分享學(xué)習(xí)成果、交流經(jīng)驗(yàn)做法互幫互學(xué)。

四、保障管理：探索建立自組織的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了給青年教師自組織的學(xué)習(xí)共同體提供機(jī)制性保障，我們探索建立了四項(xiàng)跟進(jìn)式制度。一是建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)調(diào)適制度，青年教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)年度目標(biāo)確立后，在實(shí)踐過(guò)程中根據(jù)發(fā)展實(shí)際自主地進(jìn)行階段目標(biāo)的調(diào)整;二是建立課堂教學(xué)交流診斷制度，按照“常態(tài)進(jìn)行、群體參與、就事論理、重在改進(jìn)”的校本教研要求，組織青年教師定期開(kāi)展課堂教學(xué)自我診斷和互診互評(píng)活動(dòng)，在聽(tīng)評(píng)課的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐能力;三是建立小課題研究成果發(fā)布制度，通過(guò)論文交流、課例分析、小課題研究報(bào)告現(xiàn)場(chǎng)論證等形式，獎(jiǎng)勵(lì)、推廣小課題研究的經(jīng)驗(yàn)成果;四是建立個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自評(píng)報(bào)告制度，在引導(dǎo)青年教師自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)踐的同時(shí)，也引導(dǎo)其自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)。每個(gè)學(xué)年末青年教師要撰寫(xiě)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)年度自評(píng)報(bào)告，包括：目標(biāo)的達(dá)成、發(fā)展措施的落實(shí)、收獲與不足以及下一學(xué)年的目標(biāo)設(shè)想等內(nèi)容。青年教師的年度自評(píng)報(bào)告在團(tuán)隊(duì)交流后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參與評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

青年教師是學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的生力軍，是學(xué)校的未來(lái)和希望。在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)程中應(yīng)通過(guò)自組織建設(shè)最大限度地成就教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師的生命價(jià)值得以充分體現(xiàn)，幸福指數(shù)不斷攀升，最終惠及學(xué)生的自主發(fā)展。因此，對(duì)青年教師學(xué)習(xí)組織的管理應(yīng)變“指令性”為“指導(dǎo)性”，變學(xué)校“行政管理”為共同體的“自主治理”，促進(jìn)青年教師個(gè)體和群體發(fā)展由“他主”走向自主，由“自發(fā)”走向自覺(jué)，由普適化向個(gè)性化、特色化發(fā)展。

集團(tuán)化辦學(xué)背景下青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)歸根到底要依靠教師自組織學(xué)習(xí)和目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐。集團(tuán)校作為開(kāi)放的學(xué)校組織應(yīng)積極順應(yīng)、成全“內(nèi)生式”的教師學(xué)習(xí)組織，改革教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的管理機(jī)制，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)開(kāi)放和自主。

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