【摘 要】課后延伸學(xué)習(xí)指的是讓學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)狀況，將教學(xué)時間向課外延伸，將教學(xué)空間拓展到日常生活中，并在實踐中運用課本知識的活動?；诖耍疚闹饕骄苛恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)的課后延伸學(xué)習(xí)策略，以供廣大教師參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學(xué);課后延伸學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0145-02

現(xiàn)階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)發(fā)展速度日益加快，信息化、網(wǎng)絡(luò)化則演變成教育教學(xué)的主要發(fā)展方向之一，立足于各類信息平臺開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是教學(xué)改革的重點內(nèi)容。同時，為滿足新時代對人才培養(yǎng)的新要求，教師需要改革課堂教學(xué)模式，通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，將課堂向課后延伸，為學(xué)生提供課后服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以此深化教學(xué)改革，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

1? ?學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

教育部在《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》中明確指出，開展中小學(xué)課后服務(wù)，是一項民生工程，可以促進學(xué)生健康成長，增強教育的服務(wù)能力，提升人民群眾幸福感。由此可以看出，學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)是延續(xù)和發(fā)展教學(xué)的一種方式，可以讓學(xué)生借助課堂所學(xué)，有效解決實際生活中的問題。以學(xué)生為主體的課后延伸學(xué)習(xí)，讓“教”與“學(xué)”均能夠滿足學(xué)生認知規(guī)律，有利于全面落實“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線，能力本位”的先進思想，將“從書中學(xué)”轉(zhuǎn)變成“從做中學(xué)”，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)屬于靈活性較強的內(nèi)容之一，同時也是師生互動的重要環(huán)節(jié)。教師可將完成項目式教學(xué)內(nèi)容作為基本目標，營造良好的教學(xué)氛圍。如此一來，教學(xué)過程就不會局限于課堂，學(xué)生可以在課后合理運用時間，不受時間和空間的限制，憑借平板電腦、手機等工具自由學(xué)習(xí)[1]。

2? ?引導(dǎo)學(xué)生開展課后延伸學(xué)習(xí)的注意事項

合理開展課后延伸學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)存在的不足進行補充，能使數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到保證，同時提升教學(xué)效果。對此，引導(dǎo)學(xué)生開展課后延伸學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮課后延伸學(xué)習(xí)的互動性、靈活性、趣味性、反饋性以及層次性等特點。第一，互動性。利用微信企業(yè)號等相關(guān)應(yīng)用，實施教學(xué)互動，便于學(xué)生參與。同時，與后臺分析相結(jié)合，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，進而更好地給予學(xué)生指導(dǎo)，使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，靈活性?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)得到了全面普及與運用，讓學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)不再受到時間、空間等的影響，學(xué)生可以隨時隨地投入到互動、學(xué)習(xí)之中，進而對碎片化時間進行合理運用。第三，趣味性。學(xué)生通過參與課后延伸學(xué)習(xí)，能夠感受到學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合的樂趣。第四，反饋性。微信企業(yè)平臺可以針對學(xué)生的參與情況和學(xué)習(xí)效果展開實時檢測、分析和統(tǒng)計，使教師第一時間發(fā)現(xiàn)學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)存在的問題，進而優(yōu)化教學(xué)策略，促進教學(xué)效率的提高。第五，層次性。結(jié)合學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的差異，以及學(xué)生個性化發(fā)展的需求，讓學(xué)生展開個性化學(xué)習(xí)，如要求后進生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識進行了解和掌握，在小組合作學(xué)習(xí)中則負責記錄等工作;優(yōu)等生則需要完成難度稍大的任務(wù)，在小組中擔任組長，帶領(lǐng)與協(xié)調(diào)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

3? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課后延伸學(xué)習(xí)策略

3.1? 利用微課、信息平臺等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)教師可篩選教學(xué)內(nèi)容，將其制作成微課，通過班級微信、QQ群等發(fā)布。因為初中生對形象事物的接受能力較強，對此，教師可以讓學(xué)生利用課余時間，借助在線學(xué)習(xí)平臺，有效預(yù)習(xí)和鞏固知識點，順利實現(xiàn)課后延伸學(xué)習(xí)。

以“全等三角形”的教學(xué)為例，教師可在課前制作微課視頻“生活中的全等三角形”，立足于學(xué)生的實際生活，深入淺出地對全等三角形的基本概念進行講解。然后讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)觀看微課視頻，加深學(xué)生對全等三角形概念的理解，調(diào)動其探究興趣，進而為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.2? 運用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的探索積極性

課后延伸學(xué)習(xí)的目標不只是將知識傳授給學(xué)生，還需要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生在理解相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，掌握問題的解答方案?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料，將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT，借助直觀形象的畫面，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和

掌握。

如“軸對稱”的課后延伸學(xué)習(xí)中，教師可對課堂中已經(jīng)講過的內(nèi)容予以綜合分析，并讓學(xué)生觀看事先做好的PPT，然后引導(dǎo)學(xué)生在家里尋找軸對稱圖形，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。需要注意的是，在此過程中不應(yīng)出現(xiàn)填鴨式的教學(xué)方法，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的思路對軸對稱圖形的特點進行總結(jié)概括。在課后延伸學(xué)習(xí)中，若學(xué)生遇到問題，教師不應(yīng)直接給出正確答案或解決方案，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，形成自己的經(jīng)驗和方式，為順利開展課后延伸學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識的積極性。

3.3? 通過微信企業(yè)號引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

微信企業(yè)號是學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的重要平臺，教師通過對微信企業(yè)號的正確運用，可以加強師生之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵學(xué)生自主探究各類知識[3]。具體操作時，教師應(yīng)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于學(xué)生課后結(jié)合自身實際狀況，選擇各種層次的內(nèi)容開展課后延伸學(xué)習(xí)。教師可在線上向?qū)W生發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后，再運用網(wǎng)絡(luò)工具實現(xiàn)線下合作交流，順利完成課后延伸學(xué)習(xí)目標。教師需要給予學(xué)生有效引導(dǎo)，使其順利投入到課后延伸學(xué)習(xí)之中，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3.4? 合理進行課后延伸學(xué)習(xí)的評價

課后延伸學(xué)習(xí)和實際教學(xué)在質(zhì)量方面可能會有一定差距，因此在課后延伸學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)評價與總結(jié)學(xué)生的課后延伸學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在課后延伸學(xué)習(xí)中對掌握到的知識點進行分析、歸納，教師則針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行有針對性的輔導(dǎo)，以便更好地幫助學(xué)生理解知識，同時優(yōu)化與調(diào)整課后延伸學(xué)習(xí)方案。初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)以鼓勵為主，避免過度批評或打擊學(xué)生自信心。對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師需及時表揚，這樣可以對其他學(xué)生起到促進作用，確保后續(xù)課后延伸學(xué)習(xí)的順利進行[4]。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師應(yīng)對教學(xué)方案進行調(diào)整和完善，協(xié)助學(xué)生完善基本知識架構(gòu)，進而讓學(xué)生建立科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。

如對“二次函數(shù)”進行課后延伸學(xué)習(xí)時，教師可要求學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對二次函數(shù)的特點進行總結(jié)概括，并全面分析二次函數(shù)圖象。不管學(xué)生掌握二次函數(shù)的程度如何，教師都不能過于重視教學(xué)結(jié)果，而應(yīng)對教學(xué)中的重難點部分予以明確，之后在課后延伸學(xué)習(xí)中有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，憑借此種方式協(xié)助學(xué)生更加清晰地認知二次函數(shù)知識。若教師一味加大練習(xí)量，可能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負面影響，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，對教學(xué)效果的提升極為不利。

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開展課后延伸學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生對于知識的探究興趣，培養(yǎng)其獨立實踐、分析、探索、創(chuàng)新的能力，以及邏輯思維能力和語言表達能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。課后延伸學(xué)習(xí)直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)以及教師教學(xué)能力的提高?？傊?，學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)的開展，離不開每一位教育工作者的努力，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)和時代發(fā)展保持同步，積極反思、創(chuàng)新、改進和完善課后延伸學(xué)習(xí)策略，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]黃文翠.移動學(xué)習(xí)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)精準化教學(xué)探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（7）.

[2]趙旋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐探討[J].教育信息化論壇，2019（3）.

[3]鄒紅霞.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的策略分析[J].考試周刊，2019（69）.

[4]王其彬.互聯(lián)網(wǎng)+背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實踐探索[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2019（11）.

【作者簡介】

馬明瑞（1979～），男，藏族，甘肅天祝人，本科，一級教師。研究方向：教育教學(xué)。