謝山莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 場館式學習作為一種獨特的學習形態(tài)，越來越受到關注。博物館、科技館、藝術館等場館不只是陳列展品的場所，也提供了一個獨特的學習環(huán)境。場館式學習形態(tài)強調探究過程，通過對探究教學在場館式學習形態(tài)中的理論和實踐研究，分析探究教學模式在場館式學習形態(tài)中應用的理論基礎與實施條件，進而提出實施策略，為場館式探究教學提供可操作化的指導，從而促進場館式探究教學理論與實踐的融合。

[關? ? 鍵? ?詞]? 探究教學模式;場館式學習形態(tài);實施

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0190-02

2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》特別指出：“學校要探索利用科技館、博物館等社會公共資源進行育人的有效途徑”，“改進教學方式，適應學生個性化學習需求。強化教學的實踐育人功能”。[1]作為一種非正式的學習形態(tài)，場館是為實現(xiàn)一定教育目的而有意識創(chuàng)設的物理空間，是銜接學校教育與課后服務，有效補充單純依靠教材與網絡教學資源進行教育的重要形態(tài)。探究教學作為貫徹“以學生為中心”教育理念的重要手段，是一種培養(yǎng)學生探究興趣、引導學生主動運用知識解決實際問題的教學方式，也是實施場館式教育的重要抓手。厘清探究教學模式在場館式學習形態(tài)中的實施策略，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力、提升學生的綜合素質具有重要意義。

一、探究教學模式地位的提升與場館式學習形態(tài)的興起

探究教學模式是美國教育家施瓦布于1961年提出來的。它是指在探究教學理論的指導下，通過開展探究式活動而建構起來的一種教學策略體系。我國于2001年實行的新課程改革要求采用自主、合作、探究的學習方式，隨著科學教育改革的興起，探究教學作為進行科學教育的重要手段也日益受到重視，它既適應新課改發(fā)展的要求，又滿足了學生探索知識的意愿，同時也為場館教育的更新和突破提供了新的思路。

場館式學習形態(tài)的興起源于對博物館教育功能的研究。在20世紀60年代，博物館教育逐漸被更加具有包容性的“場館學習”取代。1994年，美國學習改革委員會首次將“場館”界定為“各種與科學、歷史、藝術等教育有關的公共機構，如自然博物館、科技館、天文館、歷史博物館、美術館、動物園、植物園、水族館等”[2]，有關于場館學習的研究開始興起。

近年來，伴隨著場館式學習形態(tài)的不斷推進，2020年教育部印發(fā)《關于利用博物館資源開展中小學教育教學的意見》，要求“進一步健全博物館與中小學校合作機制，促進博物館資源融入教育體系”。[3]學校作為開展教育活動的重要場所，由于受到環(huán)境和條件的限制，教師很難進行探究教學。場館則提供了一個以參觀者為中心的學習環(huán)境?，F(xiàn)階段，配合新課程改革開展各種形式的科普教育活動是科技館、博物館等場館提高青少年綜合素質的重要途徑。基于場館式學習形態(tài)開展的探究教學活動是以場館資源為依托，借鑒探究教學模式進行的教學活動。場館式學習形態(tài)具有豐富的主題選擇以及整合化的具有探討性的學習資源，能夠為探究教學活動的開展提供支持。因此，探尋探究教學模式在場館式學習形態(tài)中的應用，將創(chuàng)新學校教學方式，促進師生“教”與 “學”之間的對話，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、探究教學模式在場館式學習形態(tài)中應用的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論要求學生積極主動地參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用的過程中，積極建構知識框架?；趫鲳^開展的探究教學活動注重學生作為學習主體，通過積極參與，相互溝通交流，協(xié)作完成任務，解決問題。同時場館給學生提供了一個親身體驗與實踐的場所，可以讓學生體驗到知識在具體情境中是如何運用的，讓學生在積極主動的參與中進行自身知識體系的構建。

（二）情境學習理論

情境學習理論認為知識是在學生和學習情境的互動過程中生成的。[4]場館式學習充分利用其獨特的物理情境，為教學活動的開展以及學生主體知識的建構提供情境保障。首先，場館設計以實物教育資源和情境化展區(qū)為依托;其次，場館展品背后的相關知識及其在文化背景中蘊含的意義也為構建情境奠定了良好的基礎，使學生可以更加有效地在場館式學習形態(tài)中進行意義建構。

（三）活動課程理論

活動課程理論強調基于學生的經驗與實際生活選擇教育內容，通過主動探究獲得知識經驗。場館作為支持非正式學習活動的物理環(huán)境，是展品、參觀者和社會文化交互碰撞的學習空間，同時場館式學習形態(tài)中蘊含的豐富的知識、生動的直接經驗、廣闊的視野為探究教學活動的開展奠定了基礎。在場館中實施探究教學，強調學生在與展品、教師的互動中強化知識、積累經驗和培養(yǎng)能力，使外在的知識變成內在的認知和自覺的行動。

三、探究教學模式在場館式學習形態(tài)中的實施條件

（一）基礎設施：場館建設的發(fā)展

在場館中開展探究教學活動不僅對學校提出一定要求，而且對場館的建設提出了更高要求。現(xiàn)代場館建設依托建筑設計、空間設計、體驗設計、館藏展品等構建博物館知識體系，每一次因布展需求對館藏的梳理都會成為場館知識體系和學術觀念的更新。場館中的展示內容能夠吸引學生并引發(fā)學習動機，場館的建設能為學習者進行討論交流提供便利，同時要求場館內的工作人員能為學生了解展品的背景知識提供必要的支持等。同時，隨著信息技術的發(fā)展，場館逐步由實體實現(xiàn)了數(shù)字化，虛實融合的場館學習環(huán)境逐步受到關注。從場館學習的視角來看，虛實融合的場館既具有在實體場館中真實體驗場館學習情境的優(yōu)勢，又具有虛擬場館中擁有大量網絡資源可支持遠程學習的優(yōu)勢，因此可以更加有效地支持探究教學活動的開展。[5]由此可見，場館建設的發(fā)展為探究教學活動的開展提供了保障性基礎設施。