【摘 要】近年來，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念受到廣泛關(guān)注，許多學(xué)者和一線教育工作者紛紛提出了對這一理念的看法，并進(jìn)行了教學(xué)嘗試。本文旨在通過閱讀和整理文獻(xiàn)，界定語文綜合性學(xué)習(xí)的概念，明確理論內(nèi)涵，探討將語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)實踐，進(jìn)而起到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，提高教學(xué)效率的效果。

【關(guān)鍵詞】語文綜合性學(xué)習(xí);概念界定;教學(xué)嘗試

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0071-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出了教師要引導(dǎo)學(xué)生開展“綜合性學(xué)習(xí)”，具體提出了綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是并沒有給出“綜合性學(xué)習(xí)”這一概念的定義。在此后推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)對“語文綜合性學(xué)習(xí)”概念的闡釋也延續(xù)了這種間接反映的方式。由于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對綜合性學(xué)習(xí)的反復(fù)強調(diào)，“綜合性學(xué)習(xí)”儼然成為了一個在語文課堂實踐中出現(xiàn)頻率極高的教學(xué)理念。然而“語文

綜合性學(xué)習(xí)”的概念、內(nèi)涵應(yīng)該如何界定，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)并未明確界定的，教育界對這一概念的闡釋也是眾說紛紜，現(xiàn)選取比較具有代表性的觀點展開論述。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式

北京師范大學(xué)鄭國民教授認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語文課程之上，通過學(xué)生自主開展語文實踐活動，以促進(jìn)其語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式[1]。這種看法具有一定的合理性，因為綜合性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式，其教學(xué)目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。學(xué)生在“語文綜合性學(xué)習(xí)”的課堂上，除了能夠掌握具體知識，還可以通過教師的引導(dǎo)掌握獲取知識的方法，以獲得觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。這種觀點貫徹了“以生為本”的教學(xué)思想，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升為出發(fā)點，體現(xiàn)了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，具有一定的影響力。但是僅僅把語文綜合性學(xué)習(xí)看作一種學(xué)習(xí)方式，不免有些狹隘，語文綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)該是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的指揮棒，應(yīng)該被用在教師的教學(xué)中，如此也能“以教帶學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)是語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容

崔巒認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)隸屬于語文，是改革后語文課程的一個重要組成部分[2]。這個觀點將語文綜合性學(xué)習(xí)定位為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這是從目標(biāo)引領(lǐng)的角度指導(dǎo)語文教學(xué)，語文課堂應(yīng)該樹立綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)之下，語文學(xué)科的教學(xué)效果也能夠有更大的提升。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文教學(xué)不僅承擔(dān)著傳授具體知識的責(zé)任，更重要的是要讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)獲得審美能力的提升和思維能力的鍛煉，能夠站在不同角度看待問題。而這種教學(xué)效果的獲得正是建立在培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)之上的。但是把語文綜合性學(xué)習(xí)視作語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，從某種程度上來看是不切實際的。語文課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是可視化、具體化、精細(xì)化的，只有如此，在落實目標(biāo)時才能精準(zhǔn)把握切入點，才能落到實處。應(yīng)將長遠(yuǎn)目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合，這樣既能發(fā)揮語文綜合性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，也能使日常的語文教學(xué)落實到位。

（三）語文綜合性學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)語文課堂的課堂組織形態(tài)

朱紹禹有一種新的主張，他認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是一種與“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列的、全新的課程形態(tài)。在他看來，語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容來讓學(xué)生掌握，也應(yīng)該作為一種學(xué)生應(yīng)該獲取的語文能力。筆者認(rèn)為將語文綜合性學(xué)習(xí)看作是一種有別于傳統(tǒng)語文課堂的課堂組織形態(tài)的觀點，是對綜合性學(xué)習(xí)比較深入的理解。這種觀點在一定程度上打破了學(xué)科本位的狹隘視角，從語文學(xué)科的內(nèi)部框架跳脫出來，從一個綜合學(xué)科的視角看待語文學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)，而不僅僅止于在語文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)討論語文教學(xué)。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該通過完整的課程活動來呈現(xiàn)，以某一專題為中心，以實地調(diào)查訪問、紙媒、網(wǎng)媒等渠道的資料搜集活動為主要形式，以課上師生討論、交流、分享為主要課堂狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等多方面的視野為課堂目標(biāo)，致力于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。這樣的課堂要求學(xué)生立足所要解決的具體專題，充分運用綜合性學(xué)習(xí)的多種學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報刊、采訪、調(diào)查等多種渠道搜集信息，在合作探究中分析信息、解決問題，在這個綜合性學(xué)習(xí)過程中體會豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終在具體實踐過程中掌握綜合性學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)“授之以漁”的核心教學(xué)目的。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)嘗試

語文綜合性學(xué)習(xí)雖然是一種區(qū)別于傳統(tǒng)語文課堂的課堂組織形態(tài)，但其教學(xué)理念跟傳統(tǒng)語文課堂是一致的，即為要尋找到更科學(xué)有效的教學(xué)方式，解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。筆者的“作文素材積累的正確打開方式”一課正體現(xiàn)了這樣的教學(xué)初衷——基于學(xué)情，改善學(xué)情。

課程名稱為“作文素材積累的正確打開方式”，課程受眾是高三年級學(xué)生。高三學(xué)生在應(yīng)試提分方面的學(xué)習(xí)需求是最大的，而在語文學(xué)科上，作文題所占分值比較大，也是比較能拉開分?jǐn)?shù)差距的題型。通過科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在作文板塊有所突破，是高三語文備考的重要內(nèi)容。學(xué)生在寫作中要有話可說，有理可訴，離不開作文素材的積累，然而在備考過程中，教師往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中雖然抄寫了許多優(yōu)質(zhì)素材，但卻不能很好地應(yīng)用，學(xué)生在考場上還是覺得無論據(jù)可用，無事例可論。事實說明，盲目地抄寫大量素材，收效甚微，學(xué)生在素材積累上耗費了大量時間，但是素材卻不能為己所用，難以高效地提升學(xué)生的寫作能力。究其原因是學(xué)生平時積累的素材并沒有真正內(nèi)化于心，沒有深刻地理解分析素材。唯有學(xué)生自己分析、理解、消化、運用的素材，才能真正進(jìn)入學(xué)生的素材庫里，在遇到相關(guān)話題時，才能很好地被學(xué)生運用。在了解了這一學(xué)情以后，筆者設(shè)計了“作文素材積累的正確打開方式”一課，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種行之有效的方式積累素材，走出素材積累的窘境。

語文綜合性學(xué)習(xí)的理念更應(yīng)該貫徹到教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)講授式教學(xué)的“舒適圈”，利用各種教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)過程，以吸引學(xué)生。如筆者在“作文素材積累的正確打開方式”的教學(xué)中，使用了思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行知識要點的歸納和呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖比較直觀地掌握素材積累的方法。學(xué)生認(rèn)識到思維導(dǎo)圖能夠高效、系統(tǒng)地歸納整理學(xué)科知識，便能學(xué)習(xí)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)和知識整理。這就在一定程度上體現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)的特點，即把不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識方法有機結(jié)合，并運用在教學(xué)之中，也給學(xué)生帶來陌生化的學(xué)習(xí)體驗的同時，也使學(xué)生在課堂上對知識的吸收更加高效。在潛移默化中，既讓學(xué)生掌握了必要的知識，也提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在思維、能力、認(rèn)知等各方面獲得提升。

當(dāng)然，語文綜合性學(xué)習(xí)更應(yīng)該成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)和鞏固知識時，應(yīng)采用綜合性的學(xué)習(xí)方法，利用多方面的學(xué)習(xí)資源，如通過網(wǎng)絡(luò)資源、報刊書籍、電視報道等渠道增長知識，積累素材。在“作文素材積累的正確打開方式”的教學(xué)中，課后作業(yè)是要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)“開放共贏”話題的名句和論據(jù)，并將所積累的名句和論據(jù)有機結(jié)合，寫出一個論證語段。有學(xué)生在網(wǎng)上找到了關(guān)于“開放共贏”的名句，如“它山之石，可以攻玉”“四海之內(nèi)若一家”“太平世界，環(huán)球同此涼熱”。然后學(xué)生將積累的名句和素材串聯(lián)成一段說理文字，如“一千多年前的唐太宗選擇了開放包容，于是有了貞觀之治;二百多年前的魏源選擇了舉起西洋鏡‘開眼看世界，于是迷茫不已的中國人開悟了?！绞澜纾h(huán)球同此涼熱，當(dāng)今的我們更應(yīng)推倒冷戰(zhàn)之墻，筑和平之橋。柏林墻的倒塌是“四海一家”的里程碑，而和平合作的人類命運共同體精神更將在‘一帶一路上被傳向八方四海?！睂W(xué)生為了完成這一作業(yè)，需要查閱、篩選并整合資料，需要自主思考加工重組，充分鍛煉了綜合性能力，這也是語文綜合性學(xué)習(xí)理念的貫徹和體現(xiàn)。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念僅僅用單節(jié)課來呈現(xiàn)是不夠的，其內(nèi)涵應(yīng)該貫穿于整個語文教學(xué)之中。教師應(yīng)該用綜合性學(xué)習(xí)的眼光去開展教學(xué)設(shè)計，組織課堂教學(xué)，收集課堂反饋，并進(jìn)行改進(jìn)。更為重要的是，要不斷引導(dǎo)學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動各方資源，運用多種思維，提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)內(nèi)容能夠更加深入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭國民.中學(xué)語文教學(xué)研究[M].北京：中國廣播電視出版社，2008.

[2]褚樹榮.語文教學(xué)新思維叢書：教室的革命——語文主題活動新探究[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

【作者簡介】

黃曉雯（1992～），女，廣東中山人，本科，高中語文二級教師。研究方向：語文教學(xué)研究。