祝宇霖

摘 要：“教學做合一”是我著名教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學論，視“教學做”為一體，要求“教”與“學”都要與實踐相結合，旨在提高學生的實際運用能力。若是教師的“教”和學生的“學”都不科學，則會導致學生對英語學習沒有興趣。本文結合實際教學活動，探討“教學做合一”的理念在英語教學中的具體運用。

關鍵詞：教學做合一;英語教學;教學模式;教學實踐;教學質量

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0098-02

“教學做合一”是陶行知先生倡導的生活教育理論的教學論思想。它為教師認識教學、開展教學工作提供了方法上的指導。具體到英語教學活動中就是在英語課堂上把學生放在課堂教學的主體地位，把學生的自主學習、主動探究、相互合作這些“做”作為教學活動的中心，從而使學生的學習興趣更濃，英語教學效率更高。

一、創(chuàng)設真實情境，體現主體地位

新課標倡導英語教師在教學中積極創(chuàng)設與教學相關的情境，這既符合學生的心理特征，又能凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生學習的欲望，增強學生的學習興趣。

例如，教師在講授譯林版英語四年級下冊Unit? 5 “Seasons（Story time）”時，英語教師可以在課程導入環(huán)節(jié)為學生呈現有關春、夏、秋、冬四個季節(jié)景物的圖片，然后再帶領學生學習“season”這個單詞的含義和讀音。接著，教師可以根據圖片內容對學生進行提問。例如，當教師出示冬天的圖片時，便可以問學生：“Do you know what season is this？”學生從漫天飄雪的場景中可以判斷出這是冬天的圖片，但是只能用中文回答：“是冬天！”這時，教師要立刻在黑板上寫下winter這個單詞。在學生對winter這個單詞已經基本掌握后，教師便可以繼續(xù)提問：“What do you know about winter？”學生會回答出很多跟冬天有關的元素，這時教師可以根據需要，選出適合學生學習的單詞、短語，如cold、go skating、snowman等寫在黑板上，然后逐一詳細為學生講解，并帶領學生反復朗讀。最后，教師可以通過提問的方式，引導學生運用英語進行回答。

在本節(jié)課教學中，教師先通過圖片式課堂導入的方式創(chuàng)設教學情境，然后通過一步一步設置疑問的方式進行引導，直到學生可以用英文回答相關問題。通過這樣的教學方式，不僅能讓學生加深對所學內容的印象，還能培養(yǎng)學生的思考能力，提升課堂教學效率。

二、豐富教學形式，實現以“教”促學

在英語實際教學活動中，教師要強調學生“學”的重要性，以此凸顯學生的教學主體地位。教師可以根據陶行知先生的“小先生制”的方法將課堂還給學生，讓學生在“教中學”“學中教”。

例如，教師在講授譯林版四年級上冊Unit 7 “How much？（Story time）”時，因為本單元的教學主題是讓學生學會How much這個句式的用法，而在此之前學生已經學過了相似句式How many的用法，所以，在本單元教學時，教師可以讓學生通過對比“many”與“much”以及“How many”與“How much”的含義、用法等來將兩個單詞和兩個句式進行有效區(qū)分。然后，教師再通過出示題目“How people in our class today？ How everyone's food cost？”來考查學生的掌握情況。因學生的基礎、理解力等方面的差別，學生的掌握情況不可能完全一樣，這時，教師就可以建立起幾個英語學習小組，并為每組選擇一個掌握較好的學生作為“小老師”，然后讓學生按照分好的小組進行句式練習，而“小老師”則負責提問和幫助其他同學糾正錯誤。

這種“小先生制”的教學方式，不但豐富了教師的教學模式，促進了學生之間的交流，還能調動學生學習的積極性，更有利于教學效果的提升。教師由知識的傳授者轉變?yōu)榇龠M者，在實際中踐行了陶行知先生的“教學做合一”理論，真正實現了“教中學”“學中教”。

三、組織小組合作，做中獲取知識

英語教師可以組織學生開展合作式學習，讓學生在相互合作、交流、探討中主動學習知識，構建自身的知識體系，進而促進學生英語思維的發(fā)展。

例如，教師在講授譯林版四年級上冊Unit 2 Let's make a fruit salad時，教師可以采用理論和實踐相結合的方式進行教學。在上課前，教師先讓每名學生都從家中帶一到兩種水果到教室中來。教師再根據學生帶來的水果，帶領學生學習各種水果名稱的英文單詞，如banana、apple等，在學生基本掌握了這些水果單詞的讀音之后，教師再對學生進行分組，讓每個小組的組員共同合作來制作水果沙拉，并為自己小組的水果沙拉共同討論出一個適合的名字，而且必須要用英文標注出所用的水果種類，另外，要求小組成員間進行討論時盡量使用英語交流。當各小組的沙拉都制作完成后，教師再讓各小組自行選派代表進行講解展示。在學生講解展示之前，教師可以先行示范： Our group fruit salad is called Happy Fish， consisting of oranges， bananas， and grapes.這種小組合作的方式，不但有利于學生記住相關單詞，更有利于提升學生英語學習興趣。

在英語教學中，教師可以多設計一些與教學內容有關，需要團結合作、動手動腦的活動。這種方式可以活躍課堂氛圍，提升學生的參與感，讓學生通過相互交流、討論提升英語學習興趣，讓學生敢于開口，真正體現語言的基本功能。

四、開展實踐活動，促進教學做合一

在實際教學活動中，英語教師可以結合教學內容，設計一些適合學生的英語實踐活動，讓學生在實踐中發(fā)現英語的用處，從而增強自己包括英語能力在內的綜合能力。

例如，教師在講授譯林版六年級上冊Unit 7 Protect the Earth時，教師可以給學生播放一些關于地球環(huán)境問題和資源危機的紀錄片片段，比如A Perfect Planet等，在影片中，學生不但可以聽到大量的與Protect the Earth有關的詞語，還可以理解環(huán)保的重要意義。然后，教師再引導學生進一步思考，自己能為保護地球做點什么，并可以布置小任務讓每位學生以個人或者小組為單位，在課后至少完成兩項保護環(huán)境的實踐活動，將之拍攝成小視頻，并配以英文解說，然后在下節(jié)課上進行展示。這樣一來，學生不但學到了英語知識，還提升了環(huán)保意識。

作為一名教師，不但要傳授學生知識，還要將立德樹人的理念體現在教學中，讓學生在學習知識的同時整體素養(yǎng)得到全面提高，真正實現“教學做合一”。

五、結語

在陶行知先生的“教學做合一”理念中，“做”是核心，“做”就是實踐。因此，在英語實際教學活動中，教師應該在新型教育理念的指導下，積極探尋豐富多樣的教學模式，設法營造良好的英語課堂氛圍，重視學生的主體地位，強調語言學習的實際應用意義，讓“教學做合一”的理論得到全面踐行，從根本上促進學生的全面發(fā)展。

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