廣小娜

摘要：目前的課堂非常注重多元化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，語文課堂教學(xué)可以引入更多有效的教學(xué)手段，目前的繪本中包含的內(nèi)容是非常的豐富的。小學(xué)語文教學(xué)需要幫助學(xué)生在拼音、文字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上擴展學(xué)生的語文知識，利用繪本的圖畫形成一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和運用相關(guān)知識切實打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本教學(xué);教學(xué)優(yōu)勢;教學(xué)策略

現(xiàn)在語言傳授還是在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，很難滿足低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)語文教師需要對繪本的應(yīng)用進(jìn)行思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更好的幫助。繪本指一些包含文字的圖畫或者將圖畫與文字相互結(jié)合的形式來講述故事的圖冊，將繪本教學(xué)融入小學(xué)語文教學(xué)課堂為學(xué)生提供的新穎的教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，形成一定的拓展效果。

1、小學(xué)語文課堂結(jié)合繪本教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文課堂結(jié)合繪本教學(xué)，能夠激發(fā)孩子們對自己喜歡的事物的探求，通過在繪本上精美的圖畫，調(diào)動兒童的好奇心，擴展更多知識的獲得渠道。小學(xué)生對圖畫的反應(yīng)遠(yuǎn)比文字要敏感得多，繪本具有畫面細(xì)膩、人物形象真實、色彩鮮亮的特征，即便是年齡尚小的孩童也能從中獲取到大概的故事信息。常規(guī)的學(xué)習(xí)中只能進(jìn)行文字的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維逐漸變得麻木，孩子很容易就出現(xiàn)溜號的現(xiàn)象。小學(xué)語文教師將繪本教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)充分的結(jié)合，為低年級小學(xué)生帶來生動趣味的教學(xué)活動。繪本把一篇篇文章變成了美妙的圖畫，學(xué)生看了以后既感到開心，又能主動地進(jìn)行一些小故事，或者小典故的閱讀學(xué)習(xí)。

1.2 激發(fā)學(xué)生想象力

漢語知識博大精深，需要不斷的擴展學(xué)習(xí)的寬度和廣度。小學(xué)語文課堂教學(xué)不能只依靠呆板的口口相傳或者復(fù)制式的教學(xué)，繪本的出現(xiàn)就是讓學(xué)生在閱讀的過程中自由的暢想，充分調(diào)動小學(xué)生的聯(lián)想能力，才能抓住語文的精髓。教師通過巧妙地設(shè)計為提升學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)感受，將教學(xué)內(nèi)容靈活生動地展現(xiàn)在孩子面前。例如一張花園的畫頁，孩子們看到畫冊上美麗的花園，很容易就會把思路拓展開，看到花園里的各種各樣的花朵、小草等事物，感到特別的有趣，想要知道牽?；ㄟ@三個漢字是怎么寫出來的呢，或者我該怎么形容漂亮的花朵呢。繪本教學(xué)為學(xué)生提供了一個可以思考的平臺，對低年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)拓展能力形成了明顯的促進(jìn)作用。優(yōu)秀的教育模式要讓孩子在傳授中學(xué)會探索。要開拓孩子的思維，讓學(xué)生自主思考，增加對知識的探索和實踐。

2、小學(xué)語文課堂結(jié)合繪本教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢

2.1通過繪本教學(xué)鍛煉學(xué)生口語交際能力

小學(xué)語文教師應(yīng)合理地選擇語文繪本的使用方式，充分的與教學(xué)活動相結(jié)合，達(dá)到輔助教學(xué)的目的。小學(xué)低年級兒童繪本有著豐富多彩的教學(xué)題材內(nèi)容，通過適當(dāng)?shù)姆绞娇梢园l(fā)揮出提升教學(xué)效果的輔助作用。固定教學(xué)模式不利于孩子的思維擴散，對于語文素養(yǎng) 的培養(yǎng)是不易的，容易造成孩子的厭學(xué)情緒。小學(xué)語文教師應(yīng)積極改善授課環(huán)境，將繪本教學(xué)與小學(xué)生的實際生活相結(jié)合。舉例來說，教師設(shè)計一些繪本教學(xué)活動加強小學(xué)生在日常生活中的語言技巧，比如讓學(xué)生依照生活繪本進(jìn)行情境對話，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行文具采購模擬講價對話，例如扮演顧客的孩子說：“您好，請問鉛筆多少錢一根”，“我買兩根鉛筆，可以便宜一點嗎”，扮演售貨員的學(xué)生說：“您好，鉛筆有1元的和2元的，您要哪一種？”，“1元的就是最低價了，2元的買兩個可以優(yōu)惠1元錢”。教師引導(dǎo)學(xué)生在與他人協(xié)商的過程中一定要注意尊重對方，語氣應(yīng)該客氣一些;同時放慢語速，保證對方可以聽清楚。利用生活繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)活動課能夠極大地加強學(xué)生們在現(xiàn)實情境中的對話技巧，加深對語言文字的理解，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.2 將繪本教學(xué)與小學(xué)語文互動課堂結(jié)合

教師應(yīng)加強繪本教學(xué)資源的開發(fā)，結(jié)合有效的教學(xué)互動，幫助孩子深度理解語文知識。例如在教材《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，教師就應(yīng)當(dāng)找到相應(yīng)的繪本教學(xué)素材，利用繪本上的《望廬山瀑布》這首古詩作為教學(xué)輔助，為學(xué)生們構(gòu)建互動學(xué)習(xí)的語文課堂。首先教師先帶領(lǐng)學(xué)生了解一下古詩的大致內(nèi)容，然后結(jié)合繪本上的圖畫向孩子們解釋每一句詩詞中描述的含義，比如“日照香爐生紫煙”，學(xué)生們就可以在繪本上找到這句古詩的圖畫，上面是金黃色的太陽，古銅色的碩大的香爐，上面飄著淡淡的青煙。古詩的意思學(xué)生能夠一目了然的了解?！斑b看瀑布掛前川”，學(xué)生就能在圖片看到銀白色的瀑布從山上噴薄而出，就知道了原來瀑布是這種形態(tài)的，記住“瀑”這個字是怎么寫的。然后老師向?qū)W生們提出引導(dǎo)性的問題，如“誰能用語言描繪一下瀑布”或者“大家說作者為什么用瀑布來比喻銀河呢”，通過交流的方式引導(dǎo)孩子們不斷進(jìn)行思維的擴張，繪本教學(xué)通過靈活生動的教學(xué)模式，實現(xiàn)了寓教于樂的教學(xué)目的。

結(jié)束語

小學(xué)生想象力是非常的豐富的，也對精美的圖畫抱有充足的興趣。語文教師要依據(jù)學(xué)生的思維特征，讓孩子通過繪本的閱讀感受文字的快樂，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊學(xué)，用圖畫帶給學(xué)生思維的靈感。

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