張寧

摘要：作文是小學語文教育中的重點內(nèi)容，如何能夠培養(yǎng)學生的寫作能力是眾多教育工作者一直以來最關(guān)心的話題。隨著教學改革的不斷推進，微作文對提高學生的寫作水平帶來了很大的幫助，教師應(yīng)根據(jù)微作文的特點對教學方法進行改革創(chuàng)新，給學生提供微作文創(chuàng)作思路和創(chuàng)作空間，讓學生在微作文創(chuàng)作中，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學語文;微作文;寫作;思考

引言

培養(yǎng)學生的寫作能力是小學語文教學中的重點，教師應(yīng)善于利用微作文，培養(yǎng)學生的寫作能力，讓學生對生活當中的素材進行累積，通過表達真情實感進行創(chuàng)作。采用這種寫作方式能夠提升學生的寫作技巧和水平，也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的作文寫作習慣，本文將以小學語文微作文寫作為核心，探討實踐微作文教學的具體思路與方法。

一、微作文概述

微作文主要指的是一類篇幅較短的作文，此類作文形式多樣，沒有具體的限制，可以讓學生練習自己的寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習慣，同時還有利于幫助學生累積寫作素材。相比起其他類型的作文，微作文不僅在字數(shù)和創(chuàng)作形式上沒有要求，而且還給學生提供了豐富的創(chuàng)作空間和創(chuàng)作素材，學生在創(chuàng)作時，完全可以根據(jù)個人習慣和想法出發(fā)，不僅可以創(chuàng)作詩歌，也可以創(chuàng)作散文或者是以個人為中心的小故事，給學生提供了廣泛的發(fā)揮空間，可以讓學生在一個相對比較輕松的氛圍下進行創(chuàng)作。

二、微作文寫作實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)靈活的寫作氛圍，激發(fā)學生寫作興趣

作文在小學教學階段一直以來都是教育的重點和難點，有一部分學生非常排斥寫作，甚至在寫作文時也是東拼西湊的整理素材，完全沒有情感表達，對作文本身更沒有濃厚的興趣。但實際上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣是提高寫作質(zhì)量的關(guān)鍵，想要讓學生主動的去寫微作文，首先需要讓學生對微作文產(chǎn)生興趣。

教師可以改變以往的教學方法，不要給學生制定過于嚴格的寫作規(guī)定，創(chuàng)新教學方法，給學生營造一個相對輕松的寫作氛圍，讓學生靈活發(fā)揮，通過寫作表達自己的情感和感想。

首先教師可以制定相應(yīng)的作業(yè)要求，讓每個學生每周完成三篇微作文，微作文的字數(shù)形式都沒有要求，可以是生活當中發(fā)生的一些小事，可以是一些充滿神奇色彩的小故事，也可以表達自己的心情。

（二）改變傳統(tǒng)寫作方式，創(chuàng)作多樣化寫作空間

讓學生寫微作文的主要目的是培養(yǎng)學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，所以學生的寫作構(gòu)思非常重要，在互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展中，教師也可以改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作模式，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)表自己的微作文。比如教師可以讓學生把自己寫作的微作文發(fā)布到空間、微博或者是朋友圈，然后教師以評論的方式，對學生的微作文進行評價。

這種寫作方式給學生提供了更加廣泛的寫作空間和發(fā)揮渠道，相比起傳統(tǒng)的紙質(zhì)寫作，學生對互聯(lián)網(wǎng)更加感興趣，而且也可以隨時隨地根據(jù)自己的心情進行寫作，這樣可以讓學生以自己的實際感受為創(chuàng)作核心，并通過寫作將自己想要表達的意思完整的表達出來，這有利于培養(yǎng)學生的文體結(jié)構(gòu)構(gòu)思以及寫作水平。

（三）善用生活素材，提供寫作靈感

有很多學生之所以覺得寫作文是一件非常困難的事情，是因為自己找不到寫作的素材，而這主要原因還是因為平時缺少累積。微作文就是一種非常適合用來累積素材的寫作方法，教師可以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自己生活當中的素材，并通過微作文的方式進行創(chuàng)作，這樣不僅能夠幫助學生累積寫作素材，也能夠讓學生通過生活獲得更多的創(chuàng)作靈感。

但是生活當中的趣事和意義重大的事情并不多，教師需要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)自己普通生活當中的素材，并充分發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作。比如教師可以給學生創(chuàng)設(shè)一個寫作情境“今天在天上看到一朵特別像兔子的云，老師當時就想，這只小兔子會不會是嫦娥的那一只呢？它為什么會在這里呢？”之后就可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象進行寫作。另外教師也可以引導(dǎo)學生以生活當中的真實事件為寫作素材，比如今天媽媽做了什么菜？自己喜不喜歡吃這個菜？

通過這種方法，能夠讓學生以一些生活當中的小事為創(chuàng)作素材，長此以往，也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)作習慣，讓學生習慣性的進行創(chuàng)作，這不僅有利于提高學生的寫作水平，也能夠培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力。

（四）采用鼓勵機制，提高寫作積極性

經(jīng)常批評學生，可能會導(dǎo)致學生失去信心，進而失去寫作的興趣。作為教師要總結(jié)學生的不同特點，根據(jù)不同學生的寫作特點進行個性化指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學生寫作微作文的優(yōu)點，帶入缺點，鼓勵學生多發(fā)揮優(yōu)點，積極改正缺點。比如某個學生的微作文整體內(nèi)容十分生動有趣，但是在寫作時經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯別字的問題，那么教師可以在學生的作文下給出相應(yīng)評語“作文內(nèi)容非常生動，情感表達也十分豐富，如果沒有錯別字就更好了！”這種評價方式相比起直接指出缺點，更加容易讓學生接受，也可以增強學生的自信心，鼓勵學生努力進步。

結(jié)語

總之，微作文在小學語文作文教學中具有非常重要的影響意義，不僅可以幫助學生積累寫作素材，也能夠培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。作為教師應(yīng)根據(jù)微作文的寫作特點，改變以往的教學模式，以培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作積極性為目標，制定合理的教學方法與教學理念，通過多樣化的寫作素材給學生提供廣闊的創(chuàng)作空間和創(chuàng)作思路，鼓勵學生進行微作文創(chuàng)作。

參考文獻：

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