徐強

摘要：素質教育在我國教育領域廣泛推廣，因材施教是素質教育理念的重要教學原則之一。每個學生基于學校教育、家庭教育以及社會教育并且學生本身存有很大的差異，所以在教育教學中要實施差異化的教學方法。因此，本文對“初中數學教學中差異化教學方法”展開論述并提出相關的建設性建議。

關鍵詞：初中數學教學;差異化教學方法;建設性建議

引言：

初中數學與小學數學相比在容量上以及難度上都有較大的提升，而且在九年義務教育教學任務上要求教師培養(yǎng)出中學生的抽象概括能力，思維方式由具體轉為抽象。所以初中數學教學任務非常重，而且初中學生正處于生長快速的時期，每個學生的變化巨大，包括在生理和心理方面都有很明顯的變化。有些學生追求個性獨立;有些學生悶聲不語，可以說沒有“完全相同的兩個學生”，教育教學應當根據每個學生的學情進行“定制教育計劃”。

一、課堂提問差異化

課堂提問是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一部分。課堂提問能夠有效的發(fā)揮教師的引導作用，能夠活躍課堂氣氛、開發(fā)學生的思維、提高學生注意力。但是一節(jié)課中，提問誰、提問什么內容、怎樣的方式提問都成為值得研究的教學內容。

在浙江教育提出了“新教材、新體系、新理念”的教學思想，而且提出課程的改革“為了每一個學生的發(fā)展”。所以在教學課堂要體現(xiàn)出“每個學生的差異化教學”。課堂提問也要根據被提問對象、學生的學習能力等進行分析。拿具體的課堂實例進行舉例，如浙教版七年級上冊《有理數》里面有關于有理數的分類一直是非常重要的學習內容，教師可以采取口頭提問的方式（口頭提問既快速又能夠檢驗學生的學習成果），對于簡單的回答可以點名提問一些后進生，對于一些后進生也要根據學生的發(fā)展水平進行提問，要求學生回答“有理數的分類有哪些？”、“回顧之前所學知識，學過哪些有理數呢？”、“我們在解題過程中，有理數一般會出現(xiàn)哪種題型呢？”、“請用自己的語言描述一下有理數”……對于后進生的提問，也要將問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)以內，充分發(fā)揮教師的引導作用，開發(fā)學生的智力，讓學生有種“醍醐灌頂”的學習效果。學生回答完以后，可以請班級中等生舉出生活中體現(xiàn)有理數的例子，提問盡可能的在短時間內涉及到更大范圍的學生。借助互聯(lián)網給學生出示混合數，讓學生從里面挑選出有理數，并且說出這屬于有理數里面的哪一類。針對這些具有難度的題目，讓一些上游的學生提前回答，當然也鼓勵全班學生積極舉手，敢于嘗試。

二、教學模式差異化

教師進行教課可能會接手兩個班，而這兩個班的學生可能會有較大的差異。在整體學習氛圍、學習習慣、課上表現(xiàn)等等都會產生差異，而教師就要根據整個班級的教學需求不斷更進自己的教學模式。而且在一個班里的學生，在一段時期內也會出現(xiàn)小范圍內的變化，所以教學模式差異化已經成為老師的“必修課”。

浙江教育要求改變課程科目過多、缺乏整合的現(xiàn)狀，所以在數學教學中盡可能將相關聯(lián)的知識整合到一塊兒，體現(xiàn)出知識的系統(tǒng)性。在教學過程中，教師要根據學生的吸收情況進行知識的循序漸進的整合，讓學習成為一種“螺旋式”上升的狀態(tài)。而且在進行教育教學時，要抓住課堂實際，綜合運用各種教學方法，發(fā)揮自己的教育機智來提升自己的課堂效率。比如在學習浙教版七年級上冊時，前三章是有關于數的發(fā)展的。教師可以依托云平臺進行演示法教學，在學習第一章《有理數》是學習前三章的基礎，所以引導學生腦海中明確有理數的概念以及分類。依托云平臺，借助ppt插入動畫的形式，讓學生充分感受各種數的分類。如果在教學過程中體現(xiàn)出學生會有知識混淆、數的混亂等學習現(xiàn)象，就要及時調整教學策略?？梢圆扇∫詫W定教的教學模式，根據學生課堂表現(xiàn)更新自己的課堂，讓老師和學生處于一種相互適應的狀態(tài)。并且將這部分知識不會的落實到個人，并且采取平行管理的教學模式，讓學優(yōu)生帶動普通生的進步。比如“有的學生不知道小數應該具體歸為哪一類”可以對其說“小數也是一種分數，我想我根據前面的正負號可以判斷為正分數或者是負分數”。講解完以后需要進行檢查成果，讓該學生舉一反三，舉出幾個有理數中分數的例子。通過多種教學方式貫穿整個數學課堂，讓數學課堂不再枯燥、提高學生的學習興趣。

三、課后作業(yè)差異化

完整的課堂離不開課后作業(yè)的合理安排。課后作業(yè)也成為學生每天必須完成的任務。課后作業(yè)有利于鞏固課上所學、預習新知，但是作業(yè)的分層是考驗教師專業(yè)能力的項目之一。作業(yè)分層體現(xiàn)出了課后作業(yè)的差異化，有利于將每個初中生的學習價值發(fā)揮到最大化。

在課后作業(yè)上，考慮到不同學生的自覺性以及課堂知識的表現(xiàn)和吸收程度等多種元素進行作業(yè)分層。作業(yè)難度、作業(yè)題型、作業(yè)形式等進行差異化細分。一般不進行作業(yè)數量的分層，因為初中生已經有了自己的想法，會產生攀比的心理。即使好學生也不愿意增加個人作業(yè)，畢竟每個學生的學習任務都很重。比如在學習浙教版《三角形的初步認識》這里面的全等三角形，針對一些個別有數學學習天賦的學生課后作業(yè)要體現(xiàn)出拔高性;針對一部分學習基礎比較差的要體現(xiàn)出基礎性。同時，還要讓一些搗亂的學生也能夠按時完成作業(yè)，可以迎合學生的興趣愛好，讓學生去制作全等三角形?？梢越柚抑械娜魏尾牧弦约叭魏蔚臄祵W工具，但是三角形要保證全等。在題型上，考慮到整個全等三角形主要是以證明題為重點。在學生作業(yè)時也要以證明體為重點，如“用多種方法證明三角形全等”，有“SSS、SAS、AAS、ASA”四種證明方法，讓學生根據自己個人的解題習慣去證明。

結語：

差異化教學體現(xiàn)出了素質教育的理念、符合學生身心發(fā)展規(guī)律，也是一種新興的教育教學模式。本文從“課上的提問、課中的教學模式再到課后的作業(yè)”整個課堂的進程進行分析，并且滲透差異化的教學思想，以促進教育理念跟隨現(xiàn)代化、教學質量快速提升。

參考文獻：

[1] 李俊華. 試論如何在初中數學教學中更好運用差異化教學方法[J]. 數理化解題研究，2021（8）：16-17.

[2] 劉海瀅. 差異化教學在初中數學教學中的運用[J]. 讀與寫，2021，18（3）：167.

[3] 張宏建. 初中數學教學中差異化教學方法的有效應用[J]. 讀與寫，2021，18（12）：162.

[4] 任艷萍. 初中數學教學中差異化教學方法的有效應用[J]. 科學咨詢，2021（5）：190-191.