盧娜惠

做好寫作教學(xué)工作一直以來都是基層語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)。身為小學(xué)語文教師，筆者在寫作教學(xué)實踐中積極探索，致力于尋找可行的、高效的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)運用以讀促寫手段能明顯提升寫作教學(xué)效率，促進學(xué)生寫作能力的提高。本文中，筆者就以讀促寫理念在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用這一話題，發(fā)表幾點個人的認識與看法，供同仁參考。

一、以讀促寫法在小學(xué)語文教學(xué)中運用的可行性分析

1.閱讀與寫作密不可分

閱讀與寫作是密不可分的。讀得多了，學(xué)生的知識面自然會變寬，學(xué)識與見識也會更豐富，對事物的認知與思考能力也會變強，而這些都將轉(zhuǎn)化為寫作能力，助學(xué)生寫出佳作。反過來，寫得多了，也能在面對閱讀文本時，快速理清框架結(jié)構(gòu)、情節(jié)脈絡(luò)，并把握其中所蘊含的細膩情感與豐富的思想內(nèi)涵?？梢哉f，閱讀與寫作是互相依存、互相推動與促進的關(guān)系，二者不可分割，不能舍棄一方單純談另一方。因此，閱讀與寫作之間的關(guān)系決定了小學(xué)語文教師在教學(xué)中運用以讀促寫法是可行的。

2.小學(xué)語文教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

認真分析小學(xué)語文新課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的教育理念，仔細瀏覽部編版小學(xué)語文教材的設(shè)置內(nèi)容及版塊，可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律，即提倡培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)學(xué)生單一的語文能力。這決定了小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中應(yīng)樹立全局觀，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而不是僅僅將目光局限于單方面能力的培養(yǎng)上。這樣的語文教育背景，決定了小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中采用以讀促寫法是可行的。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用以讀促寫法的意義

明確了以讀促寫法在小學(xué)語文教學(xué)中運用是可行的，接下來，筆者將詳細闡述與探討以讀促寫法在小學(xué)寫作教學(xué)中運用的意義。

1.有助于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

以前一提到寫作，學(xué)生便抱怨連連，不想寫，不會寫，這是很多學(xué)生在面對寫作時的真實狀態(tài)。針對這一情況，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，讓他們愿意用手中的筆記錄真實感受。筆者認為，以讀促寫法是行之有效的教學(xué)方法。以讀促寫，即在寫作前引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫作主題相關(guān)的文本，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中理解寫作主題，增長見識，打開寫作思路，從而產(chǎn)生寫作靈感。如此，就能解決“無米為炊”的問題，使學(xué)生擺脫不知道如何下筆、從何處下筆的困境。

對此，筆者自身的小學(xué)寫作教學(xué)實踐便可以很好地證明這一點。例如，某次寫作訓(xùn)練的主題是“夏天”，學(xué)生對于這一習(xí)以為常的季節(jié)卻不知道該從何處下筆，寫作教學(xué)活動陷入了僵局。針對這一情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了《夏天里的成長》一文，文章以生動而富有吸引力的語言，將學(xué)生的思緒拉到了夏天的氛圍中，回想著夏天經(jīng)歷的一幕幕，學(xué)生內(nèi)心對夏天的喜愛與贊美之情噴發(fā)了。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天的事、夏天的人、夏天的景、夏天的物，于是他們的腦海翻涌著夏天的獨家記憶，心里有千言萬語急于表達。教師再趁機讓學(xué)生寫作，于是學(xué)生迫不及待地將所思、所想、所感傾瀉于紙上，一篇篇生動、鮮活的作文就這樣誕生了。由此看來，在寫作前引入閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激活學(xué)生的寫作靈感，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

2.有助于提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生剛接觸寫作，對于很多寫作技巧及方法還沒有掌握，導(dǎo)致寫出來的文章如同記流水賬一般，枯燥乏味，缺少新意，還有不少學(xué)生依賴作文參考書，甚至直接將書中的內(nèi)容稍加修改作為自己的作文。試想這種情況下學(xué)生的寫作能力與語文綜合素養(yǎng)怎么能得到提升呢？那么怎樣解決這一問題呢？筆者認為可以采用大量閱讀方法解決這一問題。因為學(xué)生可以從閱讀中積累寫作素材，也能知道該如何將內(nèi)心的感受用清晰簡潔的文字呈現(xiàn)出來。可以說，以讀促寫法的恰當(dāng)運用，在提升小學(xué)生寫作能力及寫作質(zhì)量方面的作用不容小覷。

例如，在以某個特定人物為主題寫作時，需要清晰地描繪這個人物的形象。為了向?qū)W生更好地展示這一點，筆者引入了《我的伯父魯迅先生》一文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住語言、動作、神態(tài)刻畫人物形象的寫作技巧。以“救助車夫”這一故事為例，作者連用“扶、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”等多個動詞將伯父魯迅先生救助車夫的細節(jié)及情境細致地描繪了出來，生動地刻畫了魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡母腥诵蜗?。從閱讀中掌握了這一刻畫人物的寫作技巧，學(xué)生再嘗試運用到自身的寫作中，自然能在一次次的練習(xí)與嘗試中，將借助動作刻畫人物形象的寫作技巧運用得更加嫻熟，從而提升寫作能力。由此可見，在小學(xué)寫作教學(xué)中運用以讀促寫法，可以提升學(xué)生的寫作能力，對寫作教學(xué)質(zhì)量的提升具有促進作用。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中運用以讀促寫法的切入點

接下來，筆者結(jié)合實例，探討在小學(xué)語文教學(xué)中運用以讀促寫法的切入點及突破方向。

1.在閱讀過程中摘抄好詞佳句，積累寫作素材

小學(xué)生受年齡的限制，閱歷少，缺少社會生活經(jīng)驗，對事物的認知與感知能力也比較差。因此，大多數(shù)學(xué)生沒有豐富的語言積累，導(dǎo)致所寫出來的文章語言蒼白、空洞，沒有感染力，沒有可讀性。針對這一情況，筆者認為教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，可以閱讀部編語文教材上的課文，也可以閱讀文學(xué)名著，還可以閱讀其他學(xué)生感興趣的報紙、雜志、傳記、小說等各類課外讀物，并讓學(xué)生準備“采蜜本”，在閱讀過程中摘抄好詞佳句，并活學(xué)活用，將摘抄的詞句運用到自己的寫作中。這是教師將以讀促寫法運用在小學(xué)語文教學(xué)中的突破方向。

例如，閱讀了《草原》一文，有的學(xué)生認為“那里的天比別處的更藍，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，我總想高歌一曲，表達我滿心的愉快”這句話非常好，將當(dāng)時的愉悅心情很好地描述了出來。于是，該名學(xué)生將這句話抄錄下來，反復(fù)閱讀鑒賞。并在以后的寫作中做到了活學(xué)活用。比如在“記我們的秋游”為主題的作文中，這位同學(xué)寫道：“今天是我們學(xué)校集體出去秋游的日子，大家可開心了。來到秋游的目的地，我發(fā)現(xiàn)這里的天比別處的更可愛，空氣也比別處清新。可能是太興奮了，我總想放聲唱歌，將參加這次秋游的開心唱出來”……簡短的一句話，將自己本次秋游的心情描述得淋漓盡致，可見活學(xué)活用的好處。這個例子體現(xiàn)了讓學(xué)生多閱讀、多積累，從閱讀中積累好詞佳句作為寫作素材的意義。

2.在閱讀中學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)，寫作時搭建框架

不知道如何謀篇布局是困擾很多學(xué)生的寫作難題之一，不懂謀篇布局，也就是不知道該如何設(shè)置文章框架，就很容導(dǎo)致在寫作時“想到哪兒寫到哪兒”，文章沒有邏輯性，思維混亂，缺少可讀性，作文質(zhì)量不高。針對這一情況，教師可以采用以讀促寫法，發(fā)揮閱讀文本的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。

例如，閱讀了《北京的春節(jié)》一文后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課文并不是想到哪一天便寫哪一天的習(xí)俗，而是嚴格按照時間順序?qū)懙?。從臘八到正月十九，對每一天的具體風(fēng)俗都進行了細致描述。這篇文章便是以時間為線索寫作的。閱讀了《故宮博物院》，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章按照由南到北的順序，詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用，這是以空間順序為線索寫作的……就這樣，認真閱讀一篇又一篇文本，學(xué)生所掌握的寫作布局方式也逐漸豐富起來。在后續(xù)開展的寫作練習(xí)中，學(xué)生們做到了活學(xué)活用。如，以“我愛你，媽媽”為題寫作，有學(xué)生便仿照《北京的春節(jié)》的結(jié)構(gòu)行文，以時間為線索，寫了媽媽早晨、中午、晚上所做的事，如早上做全家的早飯、叫我起床、收拾屋子;中午輔導(dǎo)我寫作業(yè)、做午飯;晚上洗衣服、收拾屋子、做飯等。表明媽媽的一天是瑣碎的，是辛勞的。長期堅持，在日后的寫作中，學(xué)生就能做到根據(jù)寫作主題及內(nèi)容，合理構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，設(shè)置好寫作框架，并據(jù)此寫作。這也彰顯了在小學(xué)寫作教學(xué)中運用以讀促寫法的作用。

寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，良好的寫作能力不僅代表著學(xué)生具有良好的語文素養(yǎng)，同時，還有利于學(xué)生更好地與他人交流。因此，教師一定要立足實際情況，積極探索，尋找提升寫作教學(xué)效率和質(zhì)量的教學(xué)方法，促使學(xué)生愛上寫作，樂于寫作，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。