楊秋萍 華佳奕

摘 要：現(xiàn)階段，高中教育系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的所占比重越來越大，高中生物是我國高中教育系統(tǒng)的關(guān)鍵組成結(jié)構(gòu)，需要以增強(qiáng)自身教學(xué)效果為目標(biāo)，保證最終教學(xué)質(zhì)量，以此能夠滿足教育發(fā)展的需求。本文針對高中生物教學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)共同體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)展開研究，分析教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以提升教學(xué)質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)，總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)共同體教學(xué)方法的有效性，為同領(lǐng)域從業(yè)人員提供合理發(fā)展意見，為高中生物教學(xué)工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng);高中生物教學(xué);學(xué)習(xí)共同體

引言：高中生物課程屬于當(dāng)前階段科學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵的教學(xué)課程內(nèi)容，同時(shí)也是義務(wù)教育系統(tǒng)的有效延續(xù)和拓展，新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中對學(xué)生做出了明確的要求，學(xué)生需要保持主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在提出問題、獲取關(guān)鍵信息、尋找研究證據(jù)、檢驗(yàn)知識(shí)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律等過程中準(zhǔn)確掌握生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步養(yǎng)成科學(xué)思維，打造自身積極態(tài)度，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文主要針對學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)案例進(jìn)行探討，提出學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式深化發(fā)展和改革的相關(guān)概念，給予學(xué)生更加充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠正確了解生物教學(xué)的固有面目，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的能力。

一、高中生物教學(xué)課堂發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前階段的生物教學(xué)工作普遍存在一種“唯知識(shí)論”的情況，時(shí)下高中生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出的大體現(xiàn)狀為：生物課題研究的催化劑。對于家常課教學(xué)互動(dòng)而言，習(xí)題課與復(fù)習(xí)課期間的課堂氣氛尤為沉悶、壓抑，教學(xué)期間很少出現(xiàn)學(xué)生歡聲笑語的情況，教學(xué)課堂缺少活力。在課堂中，受教師關(guān)注的學(xué)生大多只是一小部分，大部分學(xué)生往往會(huì)處于被忽視的情況下，同時(shí)一小部分學(xué)生則會(huì)被排斥在班級教學(xué)互動(dòng)外，此時(shí)的課堂活動(dòng)大多流于形式，不具備實(shí)際效果。

在鑒于上述這種“低效率、低消耗”的現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展情況期間，針對教學(xué)現(xiàn)狀探尋工作，屬于一種新教學(xué)理念取締傳統(tǒng)教學(xué)理念的演變方式，重新審視生物課堂教學(xué)工作顯得尤為重要，因此，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

二、學(xué)習(xí)共同體對于高中生物課堂教學(xué)的價(jià)值

學(xué)習(xí)共同體在生物教學(xué)課堂的應(yīng)用效果十分顯著，能夠?qū)⒋饲皩W(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化成具有社會(huì)性質(zhì)的群體學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的聽說讀寫，而是要對答案生成的過程展開探究。學(xué)習(xí)共同體還能夠?qū)W(xué)生個(gè)人與社會(huì)系統(tǒng)進(jìn)行有效融合，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式還具備一種將同質(zhì)群體進(jìn)行異質(zhì)互動(dòng)的效果，可以使共同體內(nèi)的成員從不同個(gè)體的價(jià)值上取得更多的人生智慧[2]。在生物教學(xué)課堂中應(yīng)用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生自身的情感態(tài)度趕制，對生物教學(xué)形成一種積極的促進(jìn)作用。

三、高中生物學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)案例分析

（一）關(guān)注教學(xué)課堂秩序，彰顯學(xué)生主體地位

通過實(shí)踐結(jié)果證明，部分合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，學(xué)生課堂參與不積極，不具備學(xué)習(xí)熱情，致使合作學(xué)習(xí)效果低下或者完全失去作用，究其原因，與合作學(xué)習(xí)模式缺乏規(guī)范密切相關(guān)。所以，利用合作指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的規(guī)則意識(shí)、根據(jù)規(guī)范開展活動(dòng)，正式成為提升高中生物學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)所在。在小組合作學(xué)習(xí)之初，生物教師需要為全體學(xué)生詳細(xì)講解此次合作規(guī)則，為學(xué)生進(jìn)行規(guī)則復(fù)述，保證學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容熟記在心，同時(shí)還能夠做到自覺遵循。

在創(chuàng)建生物課堂學(xué)習(xí)共同體的過程中，還需要關(guān)注下述幾方面內(nèi)容，對學(xué)生課堂行為做出明確規(guī)范：首先，如何讓學(xué)生得到發(fā)言機(jī)會(huì)并充分表達(dá)自身想法;其次，如何面對老師或來自同伴的提問;第三，在同學(xué)發(fā)言期間展示出自身的尊重;第四，合作學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，與同伴交換彼此的意見;第五，積極參與討論，把握分寸;第六，學(xué)生討論環(huán)節(jié)分歧或者沖突后，控制情緒，獲得同伴給予的理解和支持。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)共同體是一種現(xiàn)代化教學(xué)組織形式，不再是傳統(tǒng)的機(jī)械的、暫時(shí)的應(yīng)景教學(xué)，同樣不是學(xué)習(xí)期間的短暫插曲，而需要將其視為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的常態(tài)方式，使學(xué)習(xí)共同體真正成為一個(gè)高中生物教學(xué)課堂的社會(huì)實(shí)體，并使其最終成為一種現(xiàn)代形式的教學(xué)文化。

（二）整合教學(xué)資源加強(qiáng)課程文化建設(shè)

因?yàn)樯锝虒W(xué)內(nèi)容與人們的日常生活息息相關(guān)，因此教師經(jīng)常會(huì)覺得教學(xué)時(shí)間不足。高中階段的一課時(shí)時(shí)長通?？刂圃?0分鐘，在教師的理論知識(shí)講解時(shí)間過長后，學(xué)生的思考時(shí)間會(huì)被大幅度壓縮，此時(shí)學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間也會(huì)被進(jìn)一步壓縮。針對這種實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的矛盾，需要利用學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式，這樣不僅能為學(xué)生提供更多的時(shí)間機(jī)會(huì)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生彼此分享自己的理論學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果[4]。

例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)過程中，結(jié)合我校環(huán)境素養(yǎng)課程基地的數(shù)字生態(tài)科學(xué)館、環(huán)境智能分析實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代種植園等現(xiàn)代化專業(yè)設(shè)備，從種植體驗(yàn)課程、科學(xué)探究生物課程，對生物的生命感悟等專業(yè)課程出發(fā)，借助學(xué)科文化與學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)環(huán)情景，通過環(huán)境變化改變固有教學(xué)思維;利用實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠在課程基地獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)興趣并將興趣為起點(diǎn)，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升;通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際場景的方式，在學(xué)生的真實(shí)情境中處理相關(guān)問題，不斷強(qiáng)化跨科學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合水平的提升，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)，充分體現(xiàn)了課程的育人價(jià)值。從我校環(huán)境素養(yǎng)課程基地中收集更多生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí)，高中生物教師還可以針對固有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改良，保證教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，保證學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而更加熱情地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以興趣為導(dǎo)向，完成自學(xué)任務(wù)，同時(shí)還可以與小組內(nèi)的其他同學(xué)針對自己的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)果展開討論，在分享和討論的過程中加深自身對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的了解，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）評價(jià)主體多元化，評價(jià)方式人性化

科學(xué)合理的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極地強(qiáng)化作用。除了評價(jià)要貫穿整個(gè)活動(dòng)過程外，還要保證評價(jià)主體多元化，采取的評價(jià)方式需要充滿人性化，通過這樣的教學(xué)模式能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的動(dòng)機(jī)。此時(shí)生物教師還需要把握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給予集體學(xué)習(xí)更加積極的評價(jià)，但是不可忽視對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果的積極評價(jià)。重點(diǎn)對集體的行為作出評價(jià)。評價(jià)方式根據(jù)具體情況和具體對象隨機(jī)而定，關(guān)鍵是要客觀、具體及人性化。合理及時(shí)的評價(jià)有助于指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的合作過程。教師要堅(jiān)持以正面表揚(yáng)和激勵(lì)為原則，除了給予學(xué)生肯定的評價(jià)之外，還要指出其不足之外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過參與集體活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)評價(jià)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

教師的評價(jià)主要是針對本次合作學(xué)習(xí)各小組的學(xué)習(xí)情況作一個(gè)綜合的評估。教師的評價(jià)主要是對學(xué)生個(gè)人和小組在本次合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，任務(wù)完成情況，合作學(xué)習(xí)的最終成果做出足夠公正的評價(jià)。為保證價(jià)機(jī)制合理性和公平性，此時(shí)的評價(jià)不僅需要包括教師評價(jià)，同時(shí)還需要包括學(xué)生自評和所在小組的自評。具體做法如下：對學(xué)生個(gè)人的評價(jià)=學(xué)生自評（60%）+教師觀察（40%）。對小組的評價(jià)=小組自評（60%）+教師觀察（40%）。對表現(xiàn)特別突出的個(gè)人和小組要在周報(bào)上張榜表揚(yáng)。

結(jié)束語

高中生物教學(xué)屬于一門涉及范圍極廣的學(xué)科，同時(shí)人類本身就是一種生物。高中生物學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對周邊的生活環(huán)境產(chǎn)生更加深刻的了解和認(rèn)知，更加了解自己。在這樣的情況下，將學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式應(yīng)用到生物教學(xué)工作中，充分利用其教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)理念，為學(xué)生打造更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中給予學(xué)生足夠的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)模式下取得更為可觀的學(xué)校效果，保證學(xué)校教學(xué)理念能夠?qū)崿F(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求之間的關(guān)聯(lián)。

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課題名稱：基于高中生物課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的研究

課題編號：蘇教科規(guī)驗(yàn)字第16122370號