摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力受到越來越多人的關(guān)注。對此，高中生物學(xué)教師需要對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以提升學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中樹立正確的科學(xué)態(tài)度，不斷發(fā)展其生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。本文以人教版高中生物學(xué)教材為例，具體分析了如何創(chuàng)新高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高中生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）24-0032-02

引? 言

高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)科知識，而探究的前提是啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維。對此，教師首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)具有探究價(jià)值、能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步開展探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中形成科學(xué)的探究思維，并學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法認(rèn)識事物，形成解決實(shí)際問題的思維，進(jìn)而全面提升其核心素養(yǎng)。

一、基于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，首先，教師應(yīng)發(fā)展學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生提出疑問。其次，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行小組間的交流討論。在此過程中，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生通過理解、質(zhì)疑、觀察等過程，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的主要目的是幫助學(xué)生樹立求真思維，讓學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度[1]。

例如，對“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，除要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師會依照教材提供的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行選材、操作，指導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)，沒有突出對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。對此，教師需要創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維的過程中，鼓勵他們大膽提出疑問，并指引他們設(shè)計(jì)解決方案、得出最終的結(jié)論。教師應(yīng)將一系列操作落到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上。

首先，分析實(shí)驗(yàn)并提出疑問。通過分析該實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“必須使用新鮮的菠菜葉片嗎？”“如何更加簡單地提取葉片中的色素？”“層析液可以用其他試劑替代嗎？”其次，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，并制訂方案。針對以上問題，教師可以讓學(xué)生就地取材，使用校園里的香樟葉、桂花葉等;使用酒精水浴加熱溶解色素;使用92號汽油替代層析液。學(xué)生通過小組合作，制訂相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。再次，開展實(shí)驗(yàn)，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生按照次序完成實(shí)驗(yàn)，觀察并以視頻方式記錄整個(gè)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與原實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，總結(jié)改進(jìn)措施[2]?！熬G葉中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)教學(xué)對教師提出了較高的要求，不僅要求教師充分挖掘?qū)嶒?yàn)資源，還要求教師在此過程中創(chuàng)設(shè)一些開放的探究式實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的高階思維。教師可以充分借助信息技術(shù)采集學(xué)生創(chuàng)新或者不正確的實(shí)驗(yàn)方法、過程等，并利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與科學(xué)思維同步發(fā)展的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全面提升學(xué)生的科學(xué)探究能力

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)科學(xué)探究熱情

在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，并靈活利用具有一定探究價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究熱情[3]。例如，在“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師可以引入生活話題，如讓學(xué)生思考“新裝修房室內(nèi)甲醛污染問題”。其次，教師利用多媒體設(shè)備，展示用0.01%的甲醛溶液、蒸餾水，在常溫下培養(yǎng)10天的大蒜根的生長情況，啟發(fā)學(xué)生站在細(xì)胞角度，分析根尖生長情況，然后讓學(xué)生思考：“甲醛對大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂會產(chǎn)生危害嗎？大蒜可以用作甲醛污染指示植物嗎？”由此，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]。

（二）采用階梯式問題，有效深化科學(xué)思維

當(dāng)提出問題后，在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，學(xué)生需要通過解決一系列問題來進(jìn)行驗(yàn)證。對此，教師可以設(shè)計(jì)階梯式問題，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維循序漸進(jìn)地發(fā)展[5]。

例如，在探究甲醛對大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的危害時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考需要將根尖哪個(gè)位置的細(xì)胞作為研究對象。通過解決此問題，學(xué)生可以更好地對比分生區(qū)和根尖其他區(qū)域的細(xì)胞顯微圖，分析和思考不同區(qū)域細(xì)胞特點(diǎn)。這有利于學(xué)生找到問題答案，能為接下來的研究做好鋪墊。此外，通過觀察0.01%的甲醛溶液培養(yǎng)的大蒜根尖分生區(qū)細(xì)胞的有絲分裂情況，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考如何說明甲醛有危害。在教師階梯式問題的啟發(fā)下，學(xué)生積極思考、交流探討。這有利于培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的科學(xué)精神。教師還可以采用小組合作探究模式，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作、組間交流，匯總小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析和解說實(shí)驗(yàn)，從而提升其科學(xué)思維。

（三）調(diào)整并優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)科學(xué)探究體驗(yàn)

在進(jìn)行“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的分析顯微圖片的技能后，教師可以全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，保證在有限的課堂時(shí)間和條件下，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成度[6]。教師可以利用白瓷點(diǎn)滴板來完成主要的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，具體流程如圖1所示。在此過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)碼顯微鏡觀察采集圖片，并對觀察的現(xiàn)象進(jìn)行記錄，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，分辨有絲分裂各時(shí)期的細(xì)胞，使其發(fā)現(xiàn)圖片中的異常情況。

（四）分享探究成果，促進(jìn)科學(xué)思維碰撞

首先，展示圖片。圖片展示可以促進(jìn)小組之間學(xué)生科學(xué)思維的碰撞，讓學(xué)生找到處于有絲分裂分裂期的細(xì)胞，并分析出不同時(shí)期的具體特征及形成原因。當(dāng)小組展示后，教師可以讓組與組之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過比較，深化對處于分裂期的細(xì)胞的相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

其次，展示成果。在成果展示時(shí)，教師可以借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)形式，讓各小組在采集的圖片中選擇比較清晰的一張進(jìn)行計(jì)數(shù)，并將數(shù)據(jù)填入黑板上的表格中。

最后，分析結(jié)論。分析結(jié)論主要是幫助學(xué)生與真實(shí)的科研進(jìn)行思維碰撞，通過比較各組圖片與數(shù)據(jù)，最終得出結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師要對學(xué)生得出結(jié)論的過程進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)性科學(xué)思維。

通過這樣的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)了真實(shí)的科學(xué)探究過程，較好地解決了“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”的相關(guān)問題，證實(shí)了大蒜可以作為室內(nèi)甲醛污染的指示植物，有效地提升了科學(xué)思維能力。

結(jié)? 語

總而言之，隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)予以重視。教師應(yīng)通過創(chuàng)新生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，利用情境教學(xué)、實(shí)踐活動、聯(lián)系生活實(shí)際等手段，全面提高學(xué)生的自主探索能力，提升高中生物學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡介：陳秀春（1979.6-），女，福建南安人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師、專技八級。